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1、1创设情境，让数学课堂教学充满活力在小学数学课堂教学中，从生活的实际出发，把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点。只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学课堂才能充满活力。具体做法是： 一、创设生活情境，导入新课 良好的开端是成功的一半，一堂课的起始阶段，教师处理得是否得当，将直接影响到学生的学习情绪和学生思维的活跃程度。结合学生的生活实际，导入新课，为学生创设与教学内容有关的意境和有关的问题，以引起学生的好奇与思考，不但可以激发学生学习的兴趣和求知欲，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密
2、地联系起来，把社会生活中的题材引入到课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使之成为学生学习的一种内驱力。例如：我在教学第九册“相遇问题”时，创设了这样一个生活情境来导入新课：“早上，韦晓栋和蒋昊达分别从学校东西两头向校门口走去。韦晓栋每分钟走 50 米，蒋昊达每分钟走 40 米，两人同时走了 3 分钟。根据以上信息，你能想出哪些问题？”这时，学生个个全神贯注，积极动脑，纷纷举手发表各自获得的许多信息，课堂教学气氛活跃，学生学习情绪高涨。 二、融入生活，理解新知 2在新知教学时，如能结合学生的日常生活，融入学生熟悉与感兴趣的具体生活实例，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性认识到抽象概括的渠
3、道，加深对新知的理解，激发学生学习的兴趣。例如在教学长方体和正方体的表面积时，我让学生找来一些牙膏盒、化妆品盒、墨水瓶盒、笔盒等，用手触摸一下这些立体图形的各个面，利用教具问学生：这些立体图形用手能摸到的有几个面？这些面都在长方体的哪个部位？是表面还是内部呢？从而揭示出长方体和正方体表面积的意义。又如：在教学长方体和正方体的体积时，我也是让学生将自己找来的一些立体图形分别摆到桌面上来，认真观察哪些物体占的空间大、哪些物体占的空间小，根据学生的回答进一步得出体积的含义。这样，既加深了对表面积和体积意义的理解，也让学生感受到了生活中处处充满了数学。 三、回归生活，深化新知 在数学生活化的学习过程中
4、，教师要积极引导学生领悟数学，要让他们懂得“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的道理。 教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。这样既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。如我在教完“长方体和正方体表面积”的计算方法后，出了这样一道题：一个长 24 厘米、宽 2 厘米、高 6厘米的长方体，切割成形状、大小完全相同的三块小长方体，这三3块小长方体的表面积之和比原来的大长方体的表面积增加了多少？学生看到题目后，不知怎样解答。针对这
5、一题目，我就让每个学生准备一些罗卜，把萝卜削成一个长方体，然后亲自动手按要求切一切。学生通过操作并讨论，得出了结论：按切割方式的不同，有三种情况，表面积分别增加了 288 平方厘米、576 平方厘米和 1152平方厘米。四、创设想象情境，变单一思维为多向拓展 传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视了其求异品质的塑造。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造
6、性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。如学习有理数的乘方一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子” ，再列出计算第 64 个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中，从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒的放置规律引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理4活动参与
7、到了这节课的学习中来。相反，在数学教学中，如果没有创设想象情境，就很难激发学生的思维。通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 当然，数学教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目地，而创设情境只是一个手段。要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教多年来，我深切体会到：教师首先要有创造精神，应让课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，这样更能使数学课堂教学充满活力。 总之，在小学数学课堂教学中，我深刻体会到：数学即生活。数学教学，要紧密联系学生的生活实际。数学教学只有走生活化的道路，让数学课堂充满生活气息，才能更好地培养学生的创新精神、实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，我们的数学课堂教学才能焕发出生命的活力。
