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1、浅谈农村初中英语听力现状、原因及解决方法李廷平彭阳县红河乡初级中学浅谈农村初中英语听力现状、原因及解决方法【摘要】英语课程标准指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。只有通过听才能有语言输入，“听” 是获得综合语言运用能力的基础。本文通过分析农村初中英语听力教学的现状及其原因，探究决农村初中英语听力教学的对策，以求开创农村初中英语听力教学的新天地。【关键词】农村初中；英语听力教学；现状； 原因； 解决办法 一、农村初中英语听力教学现状记得三四年前我在参加某个农村学校的英语观摩课时，有位做课老师在给八年级学生上第一单元（How often d
2、o you exercise?）1b 中的听力内容，主要听的是频率副词，如：always，usually，often，sometimes etc.她详细的解释了题目的要求及明确规定第一遍听整体内容，第二遍动笔写下与1a图片中行为相符的频率副词，第三遍核对，检查。当听力进行到第三遍时，发现大部分学生还迟迟不动笔，我看见的仅仅是一双双茫然的眼睛。课下我进行了调查，原来他们最害怕最讨厌的就是听力，失分多的也是听力。当然对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教
3、学情景，更无法调动学生学习积极性，在这种情况下我校八年级256名学生中，及格的只有107 名，而听力是他们做的最差的题，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。我县的农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中生听力能力是比较薄弱的。二、农村初中学生英语听力薄弱原因 1、 学生方面：（1）、受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触
4、过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。 （2）、学生对学好听力意识的淡薄。农村中学的孩子多半是留守儿童，学习不认真的多，连母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力。我调查了我校3个班的129名学生当中有小录音机的人数不超过40人。更令我感到揪心的是我曾主动把自
5、己的收音机借给某位基础差的学生回去听，几次三番的催他去我那儿领取，他都无动于衷。我想这可能和父母长期不在身边，很少有人督导他们，加之他们接触英语较迟，英语对他们的生活影响极少而造成的。 2、教师方面：一是农村初中学校部分英语教师专业素质不高。这些英语老师没有受过专业英语学校的培养，只是凭借上学时积累的英语知识加之后来自己自学的一些英语来维持现状；一是英语教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分农村学校教师的教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难，新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平和教师教学水平的观念根深蒂固，教师、学校之间竞争激烈，教师为了提高所谓的
6、教学质量，不敢放手使用新的教学方法，导致农村初中旧的、死记硬背的教学方法在很多英语课堂中还能看见，在课堂教学中基本上还是传统的“汉语翻译”模式，不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验，视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听的懂。3、学校方面：虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室；缺少语言学习环境和氛围
7、，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。4、教材方面：教材起点高，不太适应农村学校的实际。“Go for it!”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远。再加上“Go for it!”教材中词汇量的增加，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标。5、母语的干扰 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰
8、，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。 三、农村初中英语听力教学应对策略1、关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心理状态英语课程标准指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们；当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一
9、，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。平时的教学中，教师应尽可能地使用英语组织课堂教学、与学生交流、讲解练习，训练学生英语思维习惯，主张课堂上用英语回答老师提问，鼓励学生多用英语交流、多收听英语广播、多看英语节目、参加“英语角”活动等，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。2、重视语音和基础知识教学，为听力训练铺平道路（1）过好语音关。语音
10、是提高听力的基础。首先，教师要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。要使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练培养。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。（2）过好词汇关。指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，
11、甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。（3）过好语法关。“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达此目的。”因此，为了扫清农村中学生听力训练中的障碍，也得要加强语法教学。（4）搞好听写训练。对学生进行听写训练是提高英语听力和掌握基础知识十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，学生基础知识掌握牢固，再
12、去听时会觉得容易的多。3、组织好听力教学，培养学生听力技巧“授之以鱼，不如授之以渔”。正确的学习技巧是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练。常见的听力技巧大致有：对内容情节进行预估，对上下文没有听清楚的内容进行推测，找主题大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等。在英语听力训练中教师要有针对性地进行训练，使学生的听力技能得以提高。（1）超前准备。老师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中
13、有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。（2）注意“整听”。所谓“整听”就是把思想高度集中在整体理解上，整体把握对话及短文的主题，有助于学生更好地捕捉信息，推测判断。因此教师在听力训练时要告诉学生不要因某个细节或个别词语未听出而影响做下面的题，也不要一听录音就马上做题，因为你可能做了一两个小题而耽误了听后面的题，正所谓“捡了芝麻丢了西瓜”，得不偿失。（3）随听随记。训练时，教师应要求学生准备好纸笔，对听到的数字、地名、人名、人物、职业、原因、方式、目的等重要信息应随时记在草稿纸上，对于一些长的关键词可用一些简单的符号来代替，这样可以防止遗忘，以便回答问题时查用。教师可以
14、要求学生在长期的听力训练中自己总结摸索一套速记符号，如：缩略符号意思缩略符号意思becausesorightwrong？whygo upgo down(4)注重复查。在做完题目之后，教师要让学生通过上下文情况和自己掌握的语法知识以及一般常识来验证一下答案是否正确。如：你一看some apple便知apple后少了一个s。另外，还应对书写上的大小写、标点符号等进行检查，做到有错改之。4、 寓听力训练于日常教学之中，养成良好的听力习惯听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，所以训练听力要与日常教学结合在一起，在课时安排上，教师应尽量做
15、到每节课都有新的听力内容，可以是课文，可以是课后听力练习，也可以是你自己找的练习。不论是何种材料，一定要设置问题，让学生带着问题去听，有目的的去听；再次，要切实利用好与课本配套的同步听力及练习册、目标测试中的听力训练等，要坚持随着教学进度进行训练。5、配备完善的教学设备 利用外辅手段激发学生兴趣 城里孩子很小就接触人类文明，相比而言，农村孩子就没有这样好的机会。所以我们可以利用一些新鲜的教辅工具去激发他们的好奇心和求知欲。我记得之前在城里每次带学生去多媒体上课时他们都十分的激动和兴奋，我第一次给初一小孩上听力课时，他们看见我手上的录音机时居然都特别兴奋，踊跃参与教学活动。由于缺乏和新教材配套的
16、多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性。当然建议政府能够拨款为乡村中学添置多媒体教学设备，让每一个学生都有机会去感受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣，让他们头疼的听力成为一种放松和享受，让“要我学”真正变成“我要学”。四、结束语总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略。如果我们能多听并会听，持之以恒，细水长流，就一定会有所收获。【参考文献】1 谢春坤“浅谈英语听力训练教
