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1、詹天佑教学设计主备人：胡远银审核人：教材内容：詹天佑是九年义务教育小学六级上册教材第二组课文的精读篇目。教材分析：詹天佑这篇课文写了詹天佑一生中最主要的事迹主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越的才能，反映了中国人民的智慧和力量。文章是按照先概括介绍，再具体叙述的方法安排材料的。詹天佑的爱国精神贯穿全文，选编这篇课文，一是通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识；二是以詹天佑这个人物或以铁路建设为拓展点，引导学生练习收集有关的资料。“注意收集有关的资料”，是从本组开始的一个新的读写项目。在指导学生领悟
2、课文的内容之前或之后，要注意抓住课文的拓展点，引导学生收集有关的资料，扩大阅读面，加深对课文的感悟，通过人物的言行、心理活动的描写，体会詹天佑的爱国主义精神。学生分析： 高年级的学生认知能力还是有限的，同时又远离旧时代的生活场景。因此，在教学中应重点引导学生感悟文章的字词，创设情境让学生真正走进人物的内心世界中。教学要求：1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。2、学会生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。3、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。4、培养学生合作探究、动手实验
3、的能力。5、有感情朗读课文。背诵喜欢的段落，训练思维，发展语言。教学重点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。教学难点：了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。设计意图：引导学生自主阅读，小组合作探究，并通过对关键词语的理解的有感情朗读，再现情境，加深理解和体会、感悟，激发学生思考，从而使学生受到高贵品质的熏陶，获得思维的启迪。教学过程：一、导入新课，激发情感。同学们，在我们中国近代的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一位我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。（投影出示詹天佑的图片）谁能结合搜集的资料介绍一下。师：刚才同学们的
4、精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习詹天佑这篇课文。（设计意图：引导学生收集有关的资料，扩大阅读面，加深对课文的感悟。）二、检查预习，整体感知。1、教师引导：课文是以什么来命题的？我们还学过哪些用人物姓名命题的课文？这些课文有什么特点？根据经验你猜想一下本文写了一件什么事？（设计意图：促进新旧知识联系，渗透命题方法，训练学生思维能力。）2、指读课文，结合正音，检查字词情况。交流自学情况，把自己最感动的地方讲给同位听。3、交流课外搜集的詹天佑的相关资料。（设计意图：沟通课内外联系，丰富知识积累，帮助理解人物及课文内容）三、抓住主线
5、，理清脉络。1、思考：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章围绕这句话安排了什么内容？师：根据课题速读课文，找出全文的中心句，并划出句中的关键词。生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。生：关键词是“杰出”和“爱国”。师：对，这句话位于全篇之首，既是全文的领句，也是文章的中心句，起着统帅全文的作用。课文是怎样围绕中心句来写的呢？请同学们继续往下学。（设计意图：扣紧题目读书，抓住说明题意的中心句，从整体上把握课文的主旨。犹如高屋建瓴。）2、讨论交流，分段，理清文章层次，概括段落大意。（设计意图：提纲挈领，摒弃繁琐分析，强调对文章的整体把握，训练提高学生阅读能力。）四、分组合作，问题探究。1、教师在合作前
6、提出明确要求。（1）要抓住具体事例，结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。（2）组内成员应明确分工，有组织，有秩序，确保合作高效。（3）可按教师提供的问题进行研究或自行设计问题。（设计意图：对学生分组合作提出明确要求和建议，是防止合作探究流于形式的有效手段，提出备选的思考题目，可照顾到不同层次的学生，确保学习的有效性。）例：师：詹天佑是在什么时候，什么情况下接受修筑铁路任务的？生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任务的。生：詹天佑是在半殖民地半封建的旧中国里、我国深受帝国主义侵略的情况下接受任务的。师：大家再找一找课文里哪些话具体写出了当时的情况？（设计意图：注意联系本组课文的重点训练项目引导学生
7、读书，加深理解。（生读课文中有关语句，读中结合理解“阻挠、要挟、嘲笑”。）师：如果把这三个词的位置调换一下，先写帝国主义者要挟，再写阻挠、嘲笑；或先写嘲笑，再写要挟和阻挠行吗？为什么？生：不行。因为帝国主义者先是强行阻挠，再是要挟，最后才是嘲笑。生：这三个动词有着十分密切的联系。帝国主义者先是横蛮阻挠，不准我们修铁路，想争夺这条铁路的修筑权，达到侵略我国的目的。阻挠不住，就进行要挟，要挟又不行了，最后只好嘲笑。充分揭露了帝国主义的侵略本性和横蛮、狡诈的态度。师：詹天佑就是在帝国主义者百般阻挠，祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下，为粉碎帝国主义的侵略阴谋，挺身而出接受任务的。所以说他是个杰出的爱国工
8、程师。师：上节课有同学提出，这篇文章课题是詹天佑，可是第二段并没有写他，如果把第二段删去，写了第一段直接写第三段，可以吗？请大家反复比较读一读，再讨论。（生删去读一遍，又按原文读一遍）生：可以。因为删去第二段，文章仍然可以连接起来，有开头、经过、结尾，还是一篇结构完整的文章。生：不可以。删去第二段就不能反映出当时的情况。生：不可以。因为删去写当时社会情况的这一部分，就不能突出詹天佑是个爱国工程师了。生：不能删，因为这一段突出了文章的中心“爱国”。师：我同意大多数同学的意见。这一段虽没直接写詹天佑，但写出了当时帝国主义侵略中国的黑暗现实。詹天佑的爱国精神就是在当时帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑我们的
9、情况下，在击败帝国主义对我国修筑铁路的干涉和破坏的斗争中表现出来的。删去这一段，就不能突出文章的中心。以后，我们在阅读文章时，一定要注意文章中人物所处的社会环境，才能更深刻地理解课文。（设计意图：运用换位、删减两种比较法引导学生读书，让学生在读中辨词，读中悟道，寓德于文，不落俗套。）师：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用“”、“ ”、“ ”在书上标出。你是怎么理解的，请写上批注。（学生练习运用圈点批注读书法：自读、自思、自批、自画）师巡视指导：（运用引读法检查圈画情况，并指导朗读。）（设计意图：先让学生运用带题求解，圈点批注读书法自读课文，再运用提问
10、引读法进行检查。以“读”取代了教师的繁琐分析。）师：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道？请同学们自己当小工程师，边察看地形（书中的描述）边设计绘图。（生认真读书，相互议论，各自设计绘图）师：请小工程师亮出自己绘的图，介绍两种开凿方法的好处。生：居庸关山势高，从两端同时向中间开凿，可以加快速度。生：八达岭隧道长，从山顶打两口直井，分别同时向两端开凿，就有四个工作面，加上两头又向中间开凿，就有六个工作面同时施工，速度就更快了。（设计意图：顺应儿童心理，激发儿童读书兴趣，让学生自己一边读书，一边设计绘图，既加深了对课文的理解，又发展了想象力和思维力。）师：刚才有同学提出“人字形线路”
11、是怎么回事？火车怎么走？现在请大家先读课文，再看看投影（出示人字形线路课件）。然后，我要请一个同学当小火车司机，把火车开上坡去。（生边读课文，边看图，边用钢笔试画。）师：谁来当小火车司机呢？（学生纷纷举手要求开车。一生上台拿着玩具火车边演示，边讲解。）师：居庸关、八达岭隧道、“人”字形线路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具体体现，也是世界铁路修筑史上的新创举。可他是根据什么来设计的？生：是根据当地的地形特点来设计的。师：对，是根据当时当地自然环境的特点来设计的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在当时的环境中，在同大自然的斗争中表现出来的。以后，我们在阅读文章时。不但要注意人物所处的社会环境，还
12、要注意他所处的自然环境，弄清当时当地的情况与人物的密切关系。师：综合这一切，联系课文开头的那句话，我们可以得出一个结论生：（齐答）詹天佑确是我国杰出的爱国工程师。（设计意图：课堂小结扣紧重点训练项目，水到渠成突出了文章的中心。）五、突出主线，引发探究。1、通过学习，你认为詹天佑是个怎样的人？2、自由交流，简要陈述。（设计意图：根据课文内容，尊重学生个性体验，为分组探究设下伏笔。）六、汇报交流，深悟感情。1、组织学生以四人小组为单位进行研究汇报，并与其他学生一起，针对该组的学习收获，给予补充，评价。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“詹天佑是个杰出的人”，“詹天佑是个爱国的人”“詹天
13、佑是个一丝不苟的人”都可以。只要学生够结合文中的事例，词句，进行流畅的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。2、引导学生有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的段落。（设计意图：感情升华，促进积累。）七、创意表达，拓展思维。教师激情引发：京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙，他没有辜负全中国人民的期望，用铁一样的事实，给帝国主义者一个有力的回击，一个响亮的耳光。1、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字，并说说理由。2、想像一下当时当地的中国官员、普通百
14、姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？（设计意图：深入挖掘文章内容，创设新的学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。）板书设计： 教后反思：一上课，我就让学生边看詹天佑的图象边结合预习时收集的资料谈自己对他的初步印象，再让学生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”），进而抓出关键词“爱国”、“杰出”，然后围绕这两个词逐步分析开去。这样，给学生以条理明晰之感。为了让学生充分领会詹天佑的杰出，在教学“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，我采用了提问法、绘图法和演示法。第五自然段我设计了
15、这样几个问题：1、詹天佑采用了几种开凿隧道的方法？是哪几种？2、为什么采用不同的方法开凿？这两个问题不难，但一定要细细读书才能完成，这样，学生有能目的地读书了。然后我激励学生，詹天佑早就将隧道修筑成功了，你们能将这两种隧道的开凿方法用简图表示出来吗？看哪个学习小组画的简图美观实用。只见学生读的读、指的指、画的画，我巡视了各小组的成果，发现有个通病：表示开凿方向的箭头大都画在山腰，还有些小组两端的箭头没对齐。我把各小组的画贴在黑板上，让他们的汇报员说出自己这样绘制的理由，他们结合课文都谈得不错，我表扬了各小组合作成功，孩子们都喜笑颜开，这时我话锋一转：不过我看孩子们都不能当工程师呀！他们面面相觑。我说，原因就在你们的示意图上，看你们能不能找出来。随着我们眼神的暗示，他们很快找出了原因所在。我说，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人员的？他们再次将“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。大概、差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”读了一遍，我相机说道：“是呀，如果工程人员画图有半点马虎的话，就会给工程带去不可估量的损失，你们说一个小小的箭头的位置关系重大吗？”孩子们都凝重地点了点头，“所以我们平时一定要养成细心的好习惯！”有了上一段的学习，孩子们的学习兴趣很高，因
