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1、临死前的严监生教学案例分析念 秀 珠【教材分析】临死前的严监生是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。临死前的严监生选自儒林外史第五、六回，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。那惜墨如金、寥寥数笔充分展示了作者抓住细节刻画人物形象的功力。【学情分析】五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力也接触过人物描写
2、手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。但作为第一次接触古代白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生受已有知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。因此，这一节课我将主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。【教学目标】 1正确、流利地朗读课文，把握文章主要内容，理解古白话文用词的古今异义，感受古白话文的情味。2通过诵读、比较、体味等手段走进文本，感受严监生这个鲜活的人物形象。3学习作者抓住人物的神态动、作细
3、节描写、刻画人物的方法。4、激发学生阅读名著的兴趣。【教学过程】一、揭示课题，结识文中人物。1出示课题：揭示主人公严监生2教学生字：监（多音字）。理解“监生”。3简介人物出处（儒林外史），引导关注阅读提示。【设计意图：充分引导学生联系熟悉的知识，如:古代将读书人成为“秀才”、“贡生”等来理解“监生”一词。引导学生通过“阅读提示”了解课文背景，既有助于帮助学生更好的感悟人物形象，又教给了学习古白话文的方法。】二、初读课文，感知人物形象1、初读课文，要求：自由读课文，读准字音、读通句子，遇到难读、难懂的地方，多读几遍，看看注释或联系上下文来理解。2 、指名朗读，正音，理解词语。【设计意图：这是一篇
4、古典白话文，它和现代白话文在表达上有很多不同之处。正确、流利地朗读课文是理解文意与学习写法的基础，尤其是一篇古白话文，个别词句比较拗口，必须读通读顺。】3、概况课文主要内容。【设计意图：五年级的学生虽已有了一定的概括主要内容的能力，但他们的语言表达是不够精确地，这里让学生抓关键词概括，降低了难度，渗透了方法。】4、初步感知人物形象：感受严监生“临死前”的形象。【设计意图：感悟严监生的形象首先是“临死前”的形象。正因为“临死前”的典型材料，才更突出他的“吝啬鬼”。并引导学生体会作者是如何从正面描写与侧面描写来刻画这一形象。】三、 品读课文、揣摩人物内心1、师：严监生已经病入膏肓、无药可救了。作者
5、对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句认真地读一读，再根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，在有体会的地方写上批注，然后在小组里交流一下。2、默读课文，找一找，想一想：文中哪些动作、神态的描写细致地刻画了严监生的守财奴形象？3、聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 4交流、揣摩、感受严监生的心路历程
6、，体会作者运用动作、神态细节描写的妙处。5、串读5个句子。【设计意图：通过诵读、比较、体味等手段走进文本，看见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。】6、那严监生是否真得穷到点不起两茎灯草呢？儒林外史有一段话是这样描写的。出示原文。7、此时此刻，你们觉得严监生是一个怎样的人？【设计意图：通过补充节选自儒林外史中的有关严监生家财万贯的资料，让学生更深刻感受严监生的“吝啬鬼”形象。】 四 、体会写法1、学完课文后，你的脑海一定有挥之不去的东西，它或许是一种感受，或许是某个动作。指名谈。2
7、、小结习作特色4、自由阅读补充材料，谈感受。【设计意图：通过拓展阅读，引导学生把学到的习作方法运用到阅读、赏析精彩片段之中，既是学法的迁移，也提高了学生的语言实践能力。】五、推荐阅读儒林外史本文只是节选自儒林外史中的一个片段，它所提供给我们的信息是有限的，如果你读了儒林外史，也许，对严监生的印象就不只是吝啬了。【设计意图：高年级的学生应该有一定的阅读量与阅读能力，适时的推荐阅读，能够激发他们的阅读兴趣。同时还应该让他们知道，对小说中人物的认识还可以有一定的广度与深度。】【教学反思】在教学中，我努力扎实地做好以下几件事: 一、读的落实 好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利
8、，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:1、学生自由读文，读准字音。2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。4、学生听老师读，边听边想象画面。5、默读质疑。6、浏览勾画重点语句。7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。8、还原回语言情境中读，走进人物心里。 这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。 二、词语理解的落实将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的
9、词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解；三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。 三、学习写法的落实 阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”， 在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”；如 “课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象；抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说 ”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
