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1、 浸润画意语文 放飞诗意心灵黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计及反思 教材简析:诗,永远是美妙的代名词,古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里,诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇,更是琅琅上口,韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人,或直抒胸臆,或借景抒情,或寓情于山水,或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上,怎不叫人为之惊叹,为之折服。黄鹤楼送孟浩然之广陵正是这样一首传唱千古的名篇,诗人李白寓情于景,倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠,互致珍重的话语,但诗人却惜墨如金,只寄情于江水,以水传情,更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境,表达出含蓄深沉的送友之情。目标预设
2、:1、认识5个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。3、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。4、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。教学重、难点:引导学生理解诗句的意思,走进诗句的意境,体会作者的思想感情。教学准备:学生:搜集相关的人物、地点的资料,读熟诗句。【设计理念】黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗情画意。诗的前两行
3、叙事,后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽,意韵深远,本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养,大致按照解诗题晓诗音明诗意悟诗情的方法进行教学,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,唱响“读”的主旋律,让学生读出自己的理解,读出自己的体验,在读中悟美,在读中悟情。 教学过程:导入:1.播放歌曲送别并出示对联:黄金万两容易得 人间知己最难寻 (齐读)2.师:人生苦短,在漫漫人生
4、路上,除了亲情之外,还有一种情感也必不可少的,那就是友情。有人说,友情是真挚而宝贵的。的确,正如对联中所说的,真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习的内容便与友情有关。(板书课题、齐读课题)【设计意图:未成曲调先有情。为学生创设一种情景,铺陈一种调子,使学生较快进入到“送别”的氛围,初步感知古人送别的深情。】一解诗题1.读课题,你想得到哪些信息?(学生提什么就讲什么:之、李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵)2.再读课题你想告诉老师什么?(小结并课件出示:李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去)【设计意图:古诗的创作年代距学生较远,出示长江简图画不但有助于学生明确地理位置,更有助于理解诗中
5、“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况,为深悟诗情奠定基础。】二晓诗音 师:李白在黄鹤楼为好友送行,他的心情如何?请大家读读这首诗,注意读准字音,看清字形必要时也可以作批注。(相机板书:晓诗音)1.学生自由读诗。(出示课件:全诗)2.指名读:老师看你读得有滋有味,你能给大家读一读吗?(真不错,掌声,谁再来。)3.多名学生读。4.齐读。【设计意图:读,却不是摇头晃脑,漫无目的、有形无实的吟诵,让孩子带着问题去读,去思考,才是这个环节设计的目的。在初读的过程中,让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。】三明诗意师:读准了字音,读出了节奏,这还不够,我们还要读出诗的韵味,要想读出诗歌的韵味,那就要
6、先了解诗所表达的内容(相机板书:明诗意。)下面就请你们再次利用书中的注释,手中的工具书自学,看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。1.学生自学、讨论、交流。2.汇报、小结. 【设计意图:自主探究中要求孩子们动起笔来画一画,把自己的了解批注下来,把口头语言转化为书面语言,还是那句话“不动笔墨不读书啊!”。就是在这样的初读中,让他们从生涩的朗读里学会思考,而后又在思考中感受诗中的景。】3.品味:故人 西辞 烟花 孤帆 唯见4.谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?(出示课件)老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别,在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天
7、去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头,只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。【设计意图:介入音乐元素,播放扬州春景视频,欣赏“烟花三月”令人神往的美景,拓展想象,可谓一石激起千层浪,由“形真”到“意远”。 理解“烟花三月”是这首诗的重点,由学生生活体验入手,巧设疑问,肯定学生富有创意的个性化理解,层层深入,使学生对其内涵有了广度和深度的认识。】四悟诗情1.质疑:穿越时光隧道,看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤!(出示课件)用成语来描绘你看到的景象。a.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?b.为什么又唯见呢?c.讨论回答。2师总结:虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千
8、帆皆不见,心中只有孟浩然” 【设计意图:疑者,觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题,体现课标提倡的顺学而导的课程理念。】3.师过渡:此时此刻,你从诗中体会到什么?老朋友就要远去他方,诗人的心情是怎样的?(依依不舍 恋恋不舍 难分难舍 情深意长 依依惜别)(相机板书:依依不舍)4.播放阳关三叠)深情朗诵全诗。( 师生同读)a.带着这份不舍,女同学,我们站起来送送孟浩然; b.男同学,我们站起来送送孟浩然;c.老师也来送送孟浩然。d.全班同学,我们一起送送孟浩然。【设计意图:“阅读是学生个性化的行为”再次奏响,让学生带着这份体验走进文本,以读悟情,水乳交融,把悟诗情推向高潮。】5.欣赏课件“孤帆
9、远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。(相机板书:悟诗情)6.相聚时难别亦难,诗人伫立岸边,不忍离去,这时候的李白,在看什么?面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,李白心中会默念什么?(放心去吧,我会想着你;江水啊,你平安地送老朋友远去吧;朋友啊,早日归来,我们再相聚;这一别,何日才能相见(播放送别学生写话 ) 【设计意图:新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维,在心灵深处,他们会充分发挥想象,走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情,达到与诗人“同情共感”的艺术境界,充分让学生表达心中的感受,让
10、情感再度升华。】 7.李白送走了好友孟浩然,却送不走他们之间的深情厚谊。(相机板书:深情厚谊)结语:名楼,雅士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。【设计意图:让琅琅的书声回荡教室,让浓浓的诗香萦绕耳际。】布置作业:一样的友情,别样的故事,欣赏李白的另一首送别诗赠汪伦。中国是诗的国度,表达人间真情的诗词有很多,请努力搜集整理。【设计意图:让学生带着诗的余味,带者一份浓情轻扣诗歌的大门,享受读诗
11、的乐趣。古人云:“天在山边,走近山边,天又远;月浮水面,月还深。”我们的教学就如这天边的远山,水里的浮月一样,永远没有明确的答案,永远没有永恒的标准,只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄,而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色,我们的语文教学才能涌现出永恒的生命活力。】板书设计: 之广陵 送孟浩然 (故人 孤帆 唯见) 黄鹤楼 (依依不舍 深情厚谊) 李白 (过境千帆皆不见,心中只有孟浩然 ) 解诗题 晓诗音 明诗意 悟诗情教学反思:黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白所写的一首七言绝句,诗人李白寓情于景,倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠,互致珍重的话语,但诗人却惜墨如金,只寄情于江水,以
12、水传情,更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境,表达出含蓄深沉的送友之情。有人说:诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美,画面美以及整体美,以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情” 要使学生披文以入情,教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境,进而入情。一、从初读里靠近诗音。诗题是古诗的“眼睛”。意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的,没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感?诗是有韵味的文学,没有熟读成诵,又怎么能体会其中的精髓呢?于是,在介绍完诗人之后,我设计了一个读的环节。读,却不是摇头晃脑,漫无目的、有形无实的吟诵,让孩子带着问题去读,去思考,才
13、是这个环节设计的目的。在初读的过程中,让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画,把自己的了解批注下来,把口头语言转化为书面语言,还是那句话“不懂笔墨不读书啊!”。就是在这样的初读中,让他们从生涩的朗读里学会思考,而后又在思考中感受诗中的“景”。二、在细品中理解诗意。完成初读后,再次细细品味诗词,古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊!在反复诵读的学习活动中,原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭,如同拨开浓雾一般,一一展现在学生们的眼前。此时,我适时地让学生展开质疑,“你们真行,初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍,这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体
14、讨论,结合课文注释解决发现的问题。(我在一旁适时地点拨了一些,发现他们的思维特别活跃,合作学习的教学方法在这里得到了体现。)最后,利用小组汇报的机会,让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确,也还不能感悟到诗中的美,但听了他们颇具文学性的译文,我知道他们在细细品味的过程中,已经揭开了诗中之“意”三、在想象内领悟情感。 情感,往往是厚积薄发的,特别是在这一篇诗作里,诗人李白并没有把情感直接地表达出来,他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。 一江春水,一叶孤帆,无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的是,学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢?这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。
15、在教学设计里,我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番,让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石,必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉,一层层剥开诗作中蕴含的真情: 从“这样的朋友远行,李白的心情将如何?”“若是朋友要去的地方美丽无比,李白会伤心吗?”“如此说来,李白会把孟浩然留住吗?”连续的几个问题,并不是盲目的,它们引领着孩子们的思维,一步步走向诗人情感的最高峰“向往”。是的,正是这向往之情,当李白意欲同行而又不能时,才会面对滚滚江水,写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中,走进意境,走进诗句,感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。四、游情境中感悟延伸。诗的教学本该结束了,但文本的结束并不能满足孩子们的欲望,他们仍然激动着,渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感,朗读