注重多元介评构建有效课堂

《注重多元介评构建有效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《注重多元介评构建有效课堂（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1第五单元：有效课堂教学评价行动策略一 、 注 重 多 元 介 评 ， 构 建 有 效 课 堂导 入 ： 新 的 课 程 标 准 倡 导 “立 足 教 学 过 程 ， 促 进 学 生 发 展 ”， 它 强 调 评价 内 容 的 多 元 、 评 价 主 体 的 多 元 、 评 价 方 法 的 多 元 等 的 发 展 性 课 程 评 价 体 系 。 美国 哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 加 德 纳 曾 提 出 多 元 智 力 理 论 ， 他 认 为 :人 的 智 力 是 多元 的 ， 是 以 组 合 式 呈 现 的 。 每 个 人 是 多 元 智 力 组 合 的 个 体 ， 由 于 组 合 的

2、 方 式 不 同 ，因 此 个 体 与 个 体 间 存 在 差 异 ， 具 有 独 特 性 。 由 此 可 见 ， 面 对 多 元 性 的 学 生 ， 多 元性 的 评 价 是 多 么 重 要 ， 它 是 构 建 有 效 课 堂 的 重 要 条 件 ， 也 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的有 利 保 障 。（ 一 ） 、 评 价 内 容 的 多 元 性“新 课 程 ”提 出 知 识 和 能 力 、 过 程 和 方 法 、 情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 的 课 程目 标 三 维 目 标 就 是 语 文 课 评 价 的 重 要 依 据 ， 学 生 的 学 习 兴 趣 、 学

3、 习 习 惯 、 学 习 态度 、 创 新 精 神 等 都 属 于 教 学 评 价 的 范 围 。 教 师 应 该 尽 可 能 的 发 现 每 个 学 生 的 潜 能和 特 性 ， 识 别 学 生 的 强 项 和 弱 项 ， 提 供 有 利 于 发 挥 强 项 改 进 弱 项 的 建 议 ， 帮 助 其健 康 全 面 的 发 展 。贾 志 敏 老 师 上 课 时 ， 让 学 生 朗 读 后 ， 常 常 会 给 出 这 样 一 些 评 语 ： “你 读得 很 正 确 ， 若 再 响 亮 一 点 就 更 好 了 ”、 “读 课 文 时 应 大 大 方 方 ， 别 缩 头 缩 脑 呀 ”、 “读 得

4、 真 好 听 ， 老 师 要 感 谢 你 爸 爸 妈 妈 给 你 一 副 好 嗓 子 ， 不 过 ， 要 是 能 加 上 表 情就 更 加 能 表 情 达 意 了 ， 不 信 ， 你 试 试 ”。 这 些 准 确 而 得 体 的 评 价 内 容 ， 客 观 地反 映 了 学 生 阅 读 能 力 方 面 的 长 处 及 缺 点 ， 使 学 生 知 道 了 训 练 朗 读 的 基 本 要 求 和 方法 ： 快 慢 适 度 、 态 度 大 方 、 语 言 流 畅 、 字 音 准 确 、 表 情 生 动 、 多 加 练 习 提 高 水 平等 。 学 生 可 以 根 据 老 师 所 评 价 的 内 容

5、， 不 断 练 习 改 进 ， 促 进 自 己 在 阅 读 方 面 的 进步 和 发 展 。 案 例 1：在 一 次 公 开 课 时 ， 贾 志 敏 老 师 指 导 一 学 生 朗 读 ， 那 个 同 学 因 为 连 续 六 次 都没 能 纠 正 自 己 的 读 音 ， 急 得 都 快 要 哭 了 ， 此 时 的 贾 志 敏 老 师 却 是 那 么 慈 祥 和蔼 ， 目 光 中 饱 和 着 信 任 和 期 待 ， 当 这 个 同 学 终 于 在 第 七 次 读 成 功 时 ， 贾 志敏 老 师 激 动 地 把 他 抱 了 起 来 。 这 一 幕 ， 感 动 了 每 一 个 孩 子 ， 感 染

6、了 每 一 位 听 课 老师 ， 整 个 听 课 现 场 响 起 了 热 烈 的 掌 声 。 无 论 是 褒 贬 相 宜 的 朗 读 指 导 ， 还 是 耐心 信 任 的 无 声 鼓 励 ， 都 是 贾 志 敏 老 师 对 学 生 最 真 诚 的 赏 识 ， 对 学 生 最 有 利 的 评2价 。 这 些 评 价 给 予 学 生 的 不 仅 是 学 习 的 能 力 和 技 巧 ， 更 多 的 是 让 生 命 之 舟 在 沧 海中 扬 帆 破 浪 的 信 心 和 勇 气 。 （ 二 ） 、 评 价 主 体 的 多 元 性 长 期 以 来 ， “师 者 ， 传 道 、 授 业 、 解 惑 ”的 经

7、 典 教 化 着 一 代 又 一 代 ， “师 徒如 父 子 ”的 训 诫 根 深 蒂 固 ， 教 学 活 动 中 的 人 本 思 想 太 淡 ， 教 师 一 言 九 鼎 。 所 谓 的教 学 评 价 不 过 是 以 教 师 为 主 体 的 “单 线 ”评 价 。 如 今 ， 新 课 程 标 准 提 出 教 学 评 价是 评 价 者 与 被 评 价 者 、 教 师 与 学 生 共 同 构 建 意 义 的 过 程 。 评 价 中 ， 不 论 是 教 师 还是 学 生 ， 都 属 于 评 价 者 与 被 评 价 者 ， 都 是 平 等 的 ， 都 具 有 主 体 性 。 可 见 ， 评 价 的主

8、体 应 该 是 多 元 的 。 案 例 2：李 倩 老 师 执 教 乡 下 人 家 一 课 中 ， 引 导 学 生 感 悟 朗 读 重 点 词 句 “几 场春 雨 过 后 成 群 地 从 土 里 探 出 头 来 ”时 ， 李 老 师 进 行 了 巧 妙 的 引 导 ， 如“下 面 老 师 来 读 读 这 段 ， 请 同 学 们 认 真 的 听 ， 然 后 评 一 评 老 师 读 得 怎 么 样 ”、“同 学 们 觉 得 他 读 得 怎 么 样 ”， 简 简 单 单 的 几 句 话 就 将 学 生 变 为 评 价 的 主 体 。 在师 生 互 动 的 评 价 中 ， 学 生 认 真 倾 听 别

9、人 的 发 言 ， 正 确 表 达 自 己 的 观 点 ， 耐 心 接 受别 人 的 建 议 ， 从 学 生 们 争 先 恐 后 的 “我 觉 得 老 师 的 字 音 读 得 很 准 ”、 “老 师 读 得很 流 利 ”、 “他 的 声 音 很 洪 亮 ， 但 有 点 夸 张 。 我 认 为 笋 芽 因 为 是 第 一 次 看 见 这 个 美丽 的 世 界 ， 它 应 该 会 感 到 很 新 奇 ， 比 较 腼 腆 ， 应 该 读 轻 一 点 ”、 “我 觉 得 前 面几 个 同 学 读 的 时 候 ， 让 我 感 觉 只 有 一 棵 笋 芽 冒 出 来 ， 而 书 中 说 的 是 成 群 的

10、 笋 芽 ，一 棵 接 一 棵 冒 出 来 的 ， 我 能 把 这 种 感 觉 读 出 来 ， 让 我 试 一 试 吧 ”等 富 有 个 性的 评 价 中 ， 不 难 看 出 这 种 教 师 与 学 生 之 间 角 色 的 互 换 ， 学 生 与 学 生 之 间 关 系 的 改变 ， 更 有 利 学 生 学 习 的 进 步 和 发 展 。 （ 三 ） 、 评 价 方 法 的 多 元 性 如 何 使 学 生 最 大 限 度 地 接 受 评 价 结 果 ？ 新 课 标 认 为 ， 评 价 中 教 师 和 学 生 间 的交 流 方 式 是 相 互 沟 通 、 交 流 和 协 商 ； 教 师 和 学

11、生 间 的 关 系 是 民 主 ， 平 等 ； 摒 弃 评价 者 主 宰 一 切 的 现 象 ， 要 变 “线 形 ”评 价 为 “立 体 交 互 ”式 的 多 元 评 价 ， 即 教 师评 价 学 生 ， 学 生 评 价 教 师 ， 学 生 相 互 评 价 ， 学 生 自 我 评 价 。 （ 四 ） 、 评 价 语 言 的 多 元 性 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 说 过 ： “如 果 你 们 想 使 自 己 的 教 学 成 为 艺 术 ， 请 磨 砺 自 己的 语 言 吧 。 ”语 言 是 一 种 最 精 细 、 最 锐 利 的 工 具 ， 我 们 应 该 善 于 利 用 多 元 的 评

12、 价 去启 迪 学 生 的 心 扉 。 1. 激 励 性 。 有 研 究 资 料 表 明 ： 一 般 学 生 只 需 发 挥 其 自 身 能 力 的320% 30%， 即 能 保 证 完 成 正 常 的 学 习 任 务 ， 如 果 学 生 受 到 充 分 的 激 励 ， 其 能 力可 发 挥 至 80% 90%。 这 种 神 奇 的 变 化 正 是 得 益 于 评 价 的 激 励 作 用 。 激 励 性 的评 价 语 言 能 充 分 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 有 助 于 保 护 学 生 的 自 尊 心 激 发上 进 心 。案 例 3：一 位 教 师 在 执 教

13、 我 多 想 去 看 看 这 篇 课 文 的 生 字 教 学 环 节 中 ， 由 于 学 生年 龄 小 ， 认 知 水 平 有 限 ， 识 字 量 又 大 ， 处 理 不 当 就 不 能 实 现 预 定 的 教 学 目 标 。教 学 过 程 中 ， 这 位 教 师 将 激 励 评 价 层 层 深 入 ， 引 导 学 生 学 习 ： “你 说 的 方 法真 好 ， 又 解 决 了 一 只 难 路 虎 ”、 “这 些 生 字 的 笔 画 这 么 多 ， 想 要 牢 牢 地 记 住 它 们 ，可 不 是 件 简 单 的 事 情 ， 需 要 大 家 动 脑 筋 想 办 法 ”、 “你 可 真 是 猜

14、谜 高 手 呀 ， 不 过 ，编 谜 语 只 是 识 记 生 字 的 一 种 ， 还 可 以 用 其 他 的 方 法 来 记 ”、 “同 学 们 的 方 法 真多 ， 并 且 各 有 特 色 ， 都 是 了 不 起 的 识 字 大 王 ”， 学 生 在 这 位 教 师 一 次 又 一 次的 激 励 声 中 ， 积 极 地 投 入 到 生 字 教 学 活 动 中 ， 学 得 兴 致 勃 勃 。 2. 针 对 性 。 有 实 效 的 教 学 评 价 绝 非 廉 价 空 洞 的 赞 美 ， 而 应 极 具 针 对 性 。案 例 4：一 位 教 师 在 执 教 落 花 生 这 篇 课 文 教 学 时

15、， 当 一 学 生 在 辩 论 时 引 用 名 言 ，举 出 名 人 事 例 来 证 明 自 己 的 观 点 ， 教 师 当 即 评 价 ： “好 ， 很 会 辩 论 ， 引 用 了 名言 ， 举 出 名 人 事 例 来 证 明 自 己 的 观 点 。 ”有 针 对 性 的 评 价 此 时 起 到 了 指 导 的 作用 ， 学 生 从 教 师 简 洁 ， 明 了 的 评 价 中 获 得 学 习 的 方 法 ， 以 此 提 升 了 学 习 能 力 。另 外 ， 在 积 极 提 倡 激 励 性 评 价 的 同 时 ， 也 要 注 意 对 学 生 的 评 价 不 能 不 赞 成 不加 选 择 地 ，

16、 一 味 地 追 求 肯 定 。 对 于 学 生 的 回 答 ， 应 该 有 针 对 性 的 给 予 评 价 ， 对 的肯 定 ， 鼓 励 ； 不 足 之 处 采 用 委 婉 ， 幽 默 的 措 辞 加 以 提 醒 。案 例 5：一 位 教 师 在 执 教 女 娲 补 天 一 课 时 ， 这 位 教 师 要 求 学 生 用 读 来 表 现 对“她 忙 了 几 天 几 夜 ”的 理 解 ， 学 生 第 一 次 读 得 不 够 好 ， 这 位 教 师 说 ： “听 了 你的 朗 读 ， 我 看 到 的 是 只 忙 了 一 天 一 夜 的 女 娲 ， 再 读 。 ”学 生 第 二 次 读 得 有 一切 进 步 ， 这 位 教 师 又 说 ： “现 在 我 看 到 的 是 已 经 忙 了 两 天 两 夜 的 女 娲 。 ”学 生第 三 次 读 ， 感 情 到 位 了 ， 这 位 教 师 又 充 满 关 切 地 对 她 说 ： “哎 呀 ， 忙 了 几 天几 夜 的 女 娲 ， 辛 苦 你 了 ， 赶 快 坐