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1、北师大版六年级圆柱的体积教学设计南港镇明德小学 徐昌兵教学目标：知识与技能：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积和容积的意义。经历“类比猜想验证说明”来探索圆柱体积计算方法的过程，渗透转化的思想方法。掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。过程与方法：借助观察、操作和演示，通过把圆柱切割拼成近似的长方体，从而推导出圆柱的体积公式这一教学过程，向学生渗透转化的思想，建立空间观念，发展抽象、概括的思维能力。情感态度价值观：让学生感受数学与生活的联系增强学生应用数学的意识。重点难点：重点：理解和掌握圆柱的体积计算公式。难点：圆柱体积计算公式的推导过程。教学准备：多媒
2、体课件、演示的教具教学过程：一、创设情境，生成问题1、生活中有很多物体，它的形状都是圆柱形的（观察生活中的圆柱形物体的图形）。过渡：在前面两节中，我们分别认识了圆柱并学习了圆柱的表面积计算方法。下面，大家来观察这两幅图片（教材第8页上面的图片）。2、两幅图分别提出的问题，我们能用学过的知识解决吗？（不能）首先柱子和水杯是什么形状呢？（它们都是圆柱形的）这两个问题实际是求什么呢？（求圆柱的体积）圆柱的体积应如何计算呢？我们这节课就一起来探索圆柱体积的计算方法。（板书课题：圆柱的体积）二、探索交流，解决问题（一）回顾旧知，猜想、感知圆柱的体积计算公式1、什么是体积？（ 物体所占空间的大小叫做物体的
3、体积。）2、我们学习过哪些立体图形体积的计算？（长方体，正方体）长方体、正方体的体积分别是怎样计算的？（长方体的体积=长宽高，正方体的体积=棱长棱长棱长）如果已知底面积和高，那么长方体和正方体的体积又可以怎样计算？（都可以用底面积乘高计算体积，即长方体（正方体）的体积=底面积高）3、圆柱的体积又和哪些条件的大小有关呢？（猜想底面半径、底面直径、圆柱的高、圆柱底面面积）4、拿出事先准备好的教具。 先拿出两个底面积相等高不同的圆柱，让学生比较体积的大小，并验证体积和什么有关。由此推出：底面积相等时，高越大体积越大、高越小体积越小。 再拿出两个高相等底面积不等的圆柱，再次让学生比较体积的大小，并验证
4、体积和什么有关。由此推出：高相等时，底面积越大体积越大、底面积越小越小。综合由此推出：圆柱的体积与底面积和高都有关。我们通过事实来大胆地验证了我们的猜想，但要想说明圆柱的体积=底面积高，我们还需要进一步的推理证实。（二）回忆转化方法想一想：学习计算圆的面积时，是怎样推导出圆的面积计算公式的?把圆平均分成若干个小扇形，再拼凑成一个近似的平行四边形，分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。长方形的面积就是圆的面积，再根据长方形与圆中各量的对应关系推导出圆的面积公式。（三）论证推导圆柱的体积计算公式1、想一想：我们能不能也把圆柱转化成学过的立体图形来计算它的体积呢？怎样转化呢？学生小组讨论交流，然后
5、反馈汇报。反馈汇报：圆柱的底面是圆形，所以可以先将底面平均分成若干个相等的小扇形，再把这些小扇形沿着圆柱的高切开，最后再进行拼接，可以得到一个近似的长方体。（教师适时进行引导补充）2、教师用课件演示分割拼凑的过程。把圆柱的底面平均分成16等份（每份是一个扇形），再把这些扇形沿着高切开，并拼接起来，可以拼成一个近似的长方体。分成32等份，让学生明确：分成的份数越多，拼成的立体图形越接近于长方体。3、观察分割拼凑的过程后，思考：（1）把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？（2）拼成的长方体和圆柱的各个量之间有什么关系？（小组讨论交流，再反馈汇报）反馈汇报：把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积没变。
6、也就是长方体的体积就等于圆柱的体积。拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。4、你能根据这个操作过程得出圆柱的体积应如何计算吗？并说明理由。因为长方体的体积就是圆柱的体积，长方体的体积等于底面积乘高，而在操作的过程中我们发现，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积就等于底面积乘高。(通过填空的方式对圆柱体积的推导过程进行再次叙述)5、用字母表示圆柱的体积计算公式。如果用V表示圆柱的体积，S表示底面积，h表示高，那么V=Sh三、巩固练习。1、已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？2、从水杯里量，水杯的底面直径是6厘米，高是16厘米，这个水杯能装多少毫升水？3、金箍棒底面周长是12.56厘米，长是200厘米。这根金箍棒的体积是多少立方厘米？4、寻找生活中还有哪些圆柱形的物体，运用所学知识测量出它们的体积。四、课堂小结。通过这节课你学会了哪些知识，有什么收获？板书设计圆柱的体积长方体的体积 = 底面积 高（转化） 圆柱的体积 = 底面积 高用V表示体积，S表示底面积，h表示高，那么V=Sh
