《地理人教版八年级上册《水资源》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理人教版八年级上册《水资源》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、水资源教学设计一教学目标一知识与能力1.了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。2.培养学生分析和读图能力，通过阅读我国降水分布图和水资源分布图，初步学会分析我国水资源的分布与气候的关系，了解我国水资源分布特征、原因、影响，以及解决水资源问题的对策。二情感态度与价值观1.从生活、生产实例出发，了解节约用水、保护水资源的重要性。2.教育学生树立珍惜、节约，合理利用的资源观，培养资源保护意识。三过程与方法1指导学生确定研究课题，并根据课题分组研究。2小组展开合作，通过书籍、报刊、网络等收集资料。3指导学生对资料进行整理、分析、归纳，写出研究报告。4交流展示阶段：学生总结汇报。二教材分析水资源一课
2、讲述三方面内容：1.“水是宝贵的资源”；2.“水资源时空分布不均”；3.“节约用水，保护水资源” 。第一部分内容讲述地球水资源的现状，强调水是可再生资源，但可供人类利用的淡水资源比重极少，同时由于自然原因（如水土资源配合不合理）和人为原因（如污染、浪费等），这部分淡水资源在现实生活中越来越宝贵。第二部分讲述我国的水资源状况，在指出水资源短缺的同时，重点突出我国水资源时空分布不均的问题，包括季节分配不均和地区分布不均的状况，以及解决措施（兴修水库和跨流域调水）。第三部分主要强调如何“节约用水，保护水资源”，这部分是本节课的核心所在。人口增长以及人类在工农业生产和生活中的污染、浪费等行为是水资源危
3、机产生的根本原因，要教育学生节约用水、保护水资源，培养资源保护意识。这三部分内容与学生的日常生活紧密相连，全课各环节尤其是“节约用水，保护水资源”部分始终紧密联系着学生的生活体验，易于激发学生的学习兴趣，可以据此安排学生进行探究式学习，并培养学生的合作能力。三教学重点 我国水资源分布特征、原因、影响以及我国解决水资源问题的对策。 了解“节约用水、保护水资源”的重要性，树立正确的水资源观。四教学难点我国水资源分布特征、原因、影响以及我国解决水资源问题的对策。五教学准备1课前准备阶段：分组要求：第一步：提出面向全体学生的共同要求，了解本课的核心思想,即“节约水资源”。第二步：根据水资源一课的具体内
4、容,将其设为三个大课题“水是宝贵的资源”、“水资源时空分布不均”和“节约用水，保护水资源”,每一大课题下设若干子课题。第三步：分组，即根据每一大课题的具体内容，把学生分成的三个大组。要求每个大组承担一项大课题,大课题组内每四至六人组成一个小组承担一项子课题。 第四步：进行角色设计，即每个大组设组长一人,负责本组内各个子课题组的组织协调工作;每个子课题组设主持人一位,交流展示时，主持人负责小组内的主持调控工作，具体研究成果由相关的学生进行展示。课题及子课题的设置：课题一: 水是宝贵的资源介绍地球水资源状况，并以实例解释水资源短缺原因。探讨水污染的危害和成因。 为什么说水危机将成为最严重的全球性问
5、题。课题二: 水资源时空分布不均我国水资源时空分配不均匀的原因，对水资源利用的影响和解决措施。收集书籍、报刊和网络资料，分析“三峡”工程和“南水北调”工程的作用。课题三: 节约用水，保护水资源我国缺水状况调查。结合生活实例，探讨节约用水的重要性。介绍工农业生产过程中的节水方法。开展家庭用水调查，制定家庭节水计划。2小组研究阶段第一阶段：每个子课题小组针对本小组相对应的子课题,由主持人分配相应的研究任务给予本小组成员；第二阶段：在研究小组内，各人通过查阅书籍、上网收集资料、请教老师等学习方法展开研究，在经过课前一段时间的自主学习,初步掌握与本小组研究课题相对应的知识。第三阶段：通过组内研讨,整理
6、分析,最终得出研究成果并由小组主持人将成果汇总成文。附：学生课题研究选题表（例）课题名称课题三: 节约用水，保护水资源子课题名称开展家庭用水调查，制定家庭节水计划。子课题小组成员姓名、任务及分工（每组4-6人）姓名分工*主持人并负责组织协调工作*小组成员家庭月用水量调查*小组成员家庭用水习惯调查*班级内征集节水办法*制定节水计划研究方案（学生完成）研究目标：调查家庭用水状况，制定节水计划。选题意义：从同学们的生活实际出发，了解节约用水、保护水资源的重要意义。实施方案：问卷调查成果展示形式：调查报告、图表教师指导意见开展“家庭用水状况调查”、 “征集节水办法”、“制定家庭节水计划”等，这些活动紧
7、密的联系了大家的生活体验，易于引起全班同学的共同关注，便于同学们了解节约用水、保护水资源的重要性，树立珍惜、节约，合理利用的资源观，培养资源保护意识，非常具有现实意义。六正式教学过程【导入新课】1 播放视频“水是生命之源”（公益性广告短片），创造课堂教学情境，直接引出本课。2 邀请三大课题组组长，介绍本组内部各子课题小组的研究过程和状况。3 各子课题小组分别展示研究成果。【一水是宝贵的资源】1介绍地球水资源状况，并以实例解释水资源短缺原因。【资料】数据：地球水资源总量97%为海洋水、25%为淡水资源可直接利用的淡水资源占淡水资源总量的03%。【小组主持人】根据数据，介绍地球水资源状况，指出人类
8、可直接利用的淡水资源，主要是江河湖泊水和浅层地下水，仅占全球淡水资源总量03%；介绍经济生活中如炼钢、种植水稻消耗淡水的数量，用实例告诉大家，水资源短缺原因主要是由于人口增长、经济发展以及不合理的用水方式所导致，而水污染则加剧了水资源危机。2探讨水污染的成因和危害。【资料】水污染的图片资料和报刊摘选的有关危害事例。【小组主持人】总结造成水污染的主要途径：城市污水、工业废水、农业废水等。强调水污染带来的巨大危害，号召保护水资源。3为什么说水危机将成为最严重的全球性问题。【资料】“中东水资源危机”的资料。【小组主持人】介绍以色列拒绝归还叙利亚被占土地以控制约旦河上游水源的事例，指出“21世纪是水的
9、世纪”， 水危机将成为最严重的全球性问题。【教师点拨引导】随着社会经济的发展和生活水平的提高，人类对淡水资源的需求越来越大，而浪费和水污染又加剧了水资源危机，水危机必然会成为最严重的全球性问题。那么，中国的情况又如何呢？【二水资源时空分布不均】1我国水资源时空分配不均匀的原因，对水资源利用的影响和解决措施。【资料】图片：我国降水分布示意图、我国河流流量分布示意图【小组主持人】指图说明：时间上分布不均：夏秋降水多（白流），冬春降水少（不足）兴建水库（蓄水），解决我国水资源时间分布不均问题。空间上分布不均：南丰北缺（南方水量丰富，北方缺水。）跨流域调水，解决我国水资源空间分布不均问题。（这部分为教
10、学难点，在课前准备阶段，教师要着重指导该小组成员：1.回顾“气候多样 季风显著”一节，联系我国的降水特点年降水量从东南沿海向西北内陆递减，这样会对水资源的空间分布产生什么影响？ 2. 我国东部地区降水的另一个特点是降水集中于夏季，冬春则较少，这对水资源的时间分布又会产生什么影响？由这两个问题入手，自然会总结出我国水资源时空分配不均匀的原因。3. 解决措施较为容易理解，要求学生结合图例说明即可。）2收集书籍、报刊和网络资料，分析“三峡” 工程和“南水北调” 工程的作用。【资料】图片：三峡大坝图 “三峡工程”文字资料【小组主持人】解说“三峡工程”的设计思想、修建过程和作用。【资料】图片：“南水北调
11、”示意图【小组主持人】解说“南水北调”工程的目的和作用。【教师点拨引导】“三峡” 工程和“南水北调” 工程是兴修水库和跨流域调水的典型，但只能缓解局部地区和部分时间的水资源紧张问题，不能从根本上解决问题，关键还在于人们用水方式的改变和节水意识的树立。【三节约用水，保护水资源】1我国缺水状况调查。【资料】图片：“黄河断流”、“大开的水龙头”、“被污染的河流”【小组主持人】根据图片介绍我国水资源利用情况：水资源供应紧张浪费惊人水污染2结合生活实例，探讨节约用水的重要性。【小组主持人】结合连云港市近几年的水价，说明节约用水的重要性。3介绍家庭用水和工农业生产过程中的节水方法。【资料】图片：“滴灌”、
12、“喷灌”、“污水处理厂”、“家庭节水器具”等。【小组主持人】根据图片介绍先进的工农业生产方式、家庭节水方法和器具，以及节水效果。4开展家庭用水调查，制定家庭节水计划。【资料】“家庭用水调查表”，“家庭节水计划书”。【小组主持人】介绍本小组成员家庭用水情况和节水计划，组织全班学生进行讨论、交流。【四、教师总结】表扬和鼓励大家的研究工作，点评部分表现优秀的小组，进一步强调“兴修水库”和“跨流域调水” ，不能从根本上解决问题，“节约和保护水资源”才是解决我国水资源问题的核心和关键，教育学生树立正确的环保观和水资源观。最后提出思考问题“还有哪些方式和方法可以节约用水？”引导学生去思考，为教学留下进一步
13、拓展的余地。七教学评价全日制义务教育地理课程标准中强调：“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”而本节水资源的教学，主要是以学生合作探究活动为主，在全部学习过程中，学生针对共同的课题开展合作，小组成员相互学习，相互讨论，并通过交流、辩论等形式相互影响，以达成共同的学习目标。在正式的课堂教学中，课堂教学的主要过程实际上更多的变为学生的汇报、交流、展示的过程。每个小组的主持人负责将本组的研究成果以各种方式，如小论文、调查报告
14、、图片、图表、视频等形式展示给全班同学，而全班其他学生则作为观众和评委，认真听讲、积极思考，在听讲过程中如果对该小组的课题产生疑问，可以直接提出问题与看法，由该组主持人予以解答，小组其他成员负责补充。在教学活动中，教师要担负起指导和主持工作，通过学生的展示、汇报、提问、答辩、补充等方法，引导学生逐渐掌握本课的学习任务。可以说学生是学习过程的主角，这样就改变了原本传统的课堂教学方式，教师只负责引导学生确认研究主题、主持和及时调控课堂展示过程。同时在地理课程标准中还指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”水资源一课的第三部分，即“节约用水，保护水资源”，这一部分内容始终紧密联系着学生的生活体验，为学生所感知、所理解，贴近学生的生活，此时结合课文主题，组织学生展开调查、进行探究，易于激发学生的学习地理的兴趣，使他们学会观察生活，学会发现生活中的地理问题，学会用地理的思维去综合性的分析问题，并最终形成主动探究的精神和团结合作的能力。
