《六年级人教版语文下册真理诞生于一百个问号之后 教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级人教版语文下册真理诞生于一百个问号之后 教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20. 真理诞生于一百个问号之后 主备人：张巍教学内容：人教版小学语文六年级下册第20课教材分析：真理诞生于一百个问号之后是人教版六年级下册第六单元的一篇精读课文，体裁为议论文。课文用三个事例论述了只要善于观察，不断发问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理这一科学规律。议论文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维，对文中的事例、表述作出自己的理解和判断，有别于散文、记叙文等感受性阅读。教学目标：1、正确、流利地朗读课文，理解文中词语2、理解课文内容，弄懂题目含义。 3、学习用事实说明道理的写法。教学重点：能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学难点：培养学生善于观察，善于
2、发问、不断探索的科学精神。教学模式：导、学、议、练教法学法：先学后教，当堂训练课时安排：1课时教学过程：一、导（1）名言导入子曰：学而不思则罔，死而不学则殆。爱因斯坦也说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学贵有疑千百问，追根求源悟真理。今天，我们一起走近著名作家叶永烈先生，学习科学探索的另外一种方法。（板书课题，并提示“诞”的笔顺）2、出示学习目标（1）正确、流利地朗读课文，理解文中词语（2）理解课文内容，弄懂题目含义。 （3）学习用事实说明道理的写法。二、学、议、出示自学提示一：自由朗读读课文最少两遍，读准字音，读通课文。2、检测词语出示词语：玫瑰 机械 花圃 漩涡司空见惯 见微知著
3、 无独有偶 追根求源（1）自由读（2）开火车读（3）理解词语：司空见惯 见微知著 无独有偶 追根求源3、出示自学提示二：作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观点？4、议生：观点：真理诞生于一百个问号之后（生读）生：作者用：洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动三件事来证明自己的观点。（生上台板书三件事）师：请采用：谁发现了什么问题，经过观察和研究，得出了什么结论或是发明了什么？这样的句式来概括一下三件事。生：谢皮罗教授发现洗澡水的漩涡经过观察和研究，最后得出水的漩涡旋转的方向和地球的自转有关。生：波义耳教授发现紫罗兰遇到盐酸会变色，经过反复的研究，最后发明了石蕊试纸
4、。生：奥地利医生发现儿子睡觉时眼珠的转动，经过反复的观察，最后得出人睡觉时眼珠会动说明是在做梦。师：是的。作者用三件具体事例证明“真理诞生于一百个问号之后”的观点，让人信服。这就是议论文常见测写作方法：用具体事例说明道理。（板书）过渡：在科学发展史上，像这样的事例岂止三件，你能补充吗？（生扩展事例）师：这么多的生动的事例充分证明了“真理诞生于一百个之后”的观点。此时此刻，你对这句话肯定有了更深的认识，谈谈你对它的理解。（学生谈自己的理解）师：是啊！这句话就是告诉我们：要有敏锐的观察力，深入地思考，坚持不懈地探究，就一定会得到真理。每次备课到这里，我都感慨万千，于是写下了一首简单的小诗。（出示小
5、诗） 真理诞生于一百个问号之后 我知道， 洗澡水的漩涡， 紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动，这些都是（ ）的小事。 谢皮罗教授，波义耳化学家，奥地利医生，你们对科学（ ）地（）让人类向前迈进一大步。我知道，真理诞生于一百个问号之后。真理诞生于一百个问号之后！（指名学生填空，齐读）、出示自学提示三：快速浏览课文，找出给你启发的句子。、议（）根据学生回答出示第二自然段，围绕着课初就这段所提出的问题重点研讨：这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么好处？（）出示文章第七自然段第二句话。这句话和课文开头有什么联系？、小结：纵观全文，文章第一自然段直接提出自己的观点，接着用具体事例说明观点，最后
6、重申观点，总结全文。三、练出示劝学节选（） 师领读一遍（） 师生合作读一遍（） 男女生合作读一遍（） 歌诀体读两遍（） 文白对读（） 试着背诵（） 学生谈体会板书设计：20、真理诞生于一百个问号之后洗澡水的漩涡紫罗兰的变色睡觉时眼珠的转动 （具体事例）反思： 真理诞生于一百个问号之后是六年级下册第五单元“科学精神”中的一篇精读课文，属于议论文，简单易学。所以在教学时我把教学的重难点放在两个方面：一是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。二是学习议论文用具体典型事例说明观点的方法。主要通过三个环节来突破教学重难点：一是找出观点，理解观点；二是学习事例，体会涵义；三是点明写法，拓展古文。一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾： 因为教学内容较多，学生预习也不到位，整堂课显得很紧，学生读的时间不多。学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层。最重要的是中间由于时间的关系，讲完课文时没有对学生的回答进行充分的总结就过渡到古文的扩展了，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
