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1、附件3：教学设计模板设计者周玉兰课题16.和我们一样享受春天学科语文适用年级四学时1课时课型阅读课教材人教版【学习者分析】由于学生对国际大事缺少了解，课前，可布置学生搜集近些年来有关战争的资料。有条件的还可以组织学生观看有关的录像片，让他们对战争，特别是战争中的平民百姓、妇女儿童生活状况有一些基本的了解，为理解诗歌的意思做铺垫，有感情地朗读做铺垫。【教学目标】1、认识4个生字。2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。3、有感情地朗读课文。【教学重点及解决措施】理解诗句的含义。解决措施：通过多种形式的朗读，在朗读中理解、感悟【教学难点及解决措施】读出诗歌的节奏和韵律。解决
2、措施：师范读、生范读、比赛读等，在多种形式的朗读中点评、指导【教学方法】采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价。【教具】PPT【学习环境及学习资源】多媒体课件【教学准备】PPT【教学结构简要流程】预习导学初读课文探究生成总结评价教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图课前三分钟出示PPT读关于战争的句子。PPT为新课的学习做准备。预习导学 （谈话 导入新课）1、同学们，现在正是春暖花开的季节，你会怎样享受美好的春光和景色？请你说一说。 2、当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正在
3、祈盼着和平！ 3、师课件出示相关资料的图片 4、导入并揭题。1、生说一说2、学生交流课前搜集的有关战争的资料。 3、学生观看后谈感受。 PPT通过交流，感受我们和平生活的美好。 能搜集、整理需要的资料并与他人分享。 通过观看图片，初步感受战争的残酷。初读课文 （初步感受课文的主要内容）1、课件出示学习提示： （1）读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍。 （2）运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语。 （3）想一想：每节诗主要讲了什么。 2、指名读，正音，范读，生再自读。 3、课件出示文中的新词，帮助学生理解。 4、分节读课文，概括每节的大意，相机将全诗分为两部分。（板书：大海、沙
4、漠、夜空、草地、祈盼）1、指名读，正音，范读，生再自读。2、学生理解生字词。 3、分节读课文，概括每节的大意，将全诗分为两部分。PPT学生能根据学习提示，快速阅读，并思考，解决问题。 粗读课文，能把诗句读正确，读通顺。 能联系上下文来理解新词。 能结合每节的叙述，概括每节诗的大意。探究生成 （自主学习 交流展示）1、课件出示自学提示：这首诗描绘了哪几个地方？这些地方原来是怎样的？现在又是怎样的？ 2、出示小组汇报提示， 3、学生交流的时候，相机出示对比的图片，引导学生有感情地朗读。 4、引导学生反复读“这究竟是为什么？”理解文中四次提到这句话，表达了怎样的感情。1、生分别用“”和“”画出来，选
5、择一处写下自己的感受。 2、学生自学，做好批注。3、小组代表全班汇报。 汇报提示：（1）我们小组汇报的是第（ ）节，原来的（ ）是这样的：（ ），现在的（ ）是（ ）。 （2）我们的感受是：（ ）4、小组分节比赛读诗，相互评价，说说为什么要这样读。5、联系课前观看的图片，说说：还有哪些原本美好的景象正遭受着战争的无情摧残？ 6、生理解文中四次提到这句话，表达了怎样的感情。PPT能快速明确学习目标并积极思考，进行勾画批注。 能把小组集体的朗读和个性的感受交流相结合，充分地在读读、想想、说说、读读中体会情感，相互补充，评价。 通过比赛反复朗读本诗，在朗读中体会情感。总结评价 （学习小结 课堂评价）
6、1、作者还有哪些美好的希望和祈盼呢？请模仿“有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻！有一间教室，洁白的教室，免遭炸弹的弹片击穿！”的句式仿写句子，表达更多美好的愿望。 2、这些美好的愿望可以总结为两个字（板书：和平） 3、读了这首诗，你有什么心愿？ 4、本课小结。1、齐读最后一段，说说你从中体会到了什么。2、生仿写句子3、生读“儿童和平条约”。4、生自由发言PPT交流自己对最后一自然的理解。 指导学生能模仿课文中的诗句进行仿写。 总结“制止战争，呼唤和平”的美好愿望。【教学反思】这是一篇独立阅读课文，教学中要尽力体现以学生为主体的思想，引导学生自主阅读。在理解词语时，教师要把握自己的角色地
7、位，教给学生理解词语的方法，培养学生理解词语的能力。在理解感悟课文时，一定要做到以读带讲，要引导学生抓住“本来可是”的转折的朗读，体会战争的残酷，要引导学生深入体会“这究竟是为什么”，把为什么的原因具体化，而不是用“战争”两字贴标签，在此基础上，还要引导学生有感情地朗读，做到熟读成诵。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。 这是一篇儿童诗，语言简洁富有特色和规律，易于学生积累和模仿。理解感悟课文时要做到以读带讲，引导学生读中感悟，有感情朗读时不能过分强调朗读技巧的指导，而应该立足于语言文字的感悟，读为悟服务。同时，在拓展补写时，要做到以练代讲，引导学生练中自得，联系的过程中应该立足感情的丰富和升华，拓宽学生的思维，并规范学生的语言。
