《语文五年级人教版下册《一个特点鲜明的人》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文五年级人教版下册《一个特点鲜明的人》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学基本信息课题习作指导：一个特点鲜明人学科语文学段： 高年级年级五年级是否已实施是指导思想与理论依据任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，发挥好“例子”作用，学生就能把学到的方法很好地迁移到习作中。遵循这种迁移的思想，课堂上教师引导学生在回顾、整理、总结写人经典段落的习作特点基础上，运用所学的表达方法进行写作，通过有效的迁移，提高写作教学实效性。教学背景分析教学内容：“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。一
2、个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。语文课程标准在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等描写，把事情写具体，突出人物特点，表达出自己的情感。学生情况：这一单元最主要是对人物的描写，对于各种写人物的方法，课文中已经有所讲解，这次习作指导的重点是学会具体运用这些方法，对于五年级的学生来说，写人并不陌生，而对于写出人物鲜明的特点，还需要引导运用。所以在教学
3、过程中，首先要通过范文的作用，引导学生总结：作者是通过怎样抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写，突出人物特点的；其次要现场练写片段。最后要组织学生互评互改，评改时，要重视让学生提出修改意见，充分发挥学生的主动性，同时教师应有的放矢地加以引导。教学方式：谈论式、归纳式、讲授式朗读感悟，启发引导，合作探究教学手段：多媒体课件、板书 教学目标(内容框架)教学目标:1、使学生能够通过对人物动作、语言、神态的描写，生动写清一件事，并突出人物品质或特点。2、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。3、在写作过程中，体会小伙伴的优点，学会用赏识的眼光看人。教学重点：1、使学生
4、能够通过对人物动作、语言、神态的描写，生动写清一件事，并突出人物品质或特点。2、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。教学难点：1、学习写法，能够通过抓住人物语言、动作、神态的描写，表达出自己的情感。2、在写作过程中，体会小伙伴的优点，学会用赏识的眼光看人。教学准备：多媒体课件教学流程示意(可选项)复习展示，回顾特点学习写法，突出特点运用所学，写出特点 展示评价，感受特点教师小结，梳理所得教学过程(文字描述)一、复习展示，回顾特点（1）：我们班正在开展“寻找我身边最美的小伙伴”活动，之前，我们确定了要推荐的小伙伴的品质或特点，选好了典型事例（边说边幻灯展示），这节
5、课我们就来把小伙伴的事迹写具体，看谁的小伙伴最能打动我们，成为我们身边“最美的小伙伴”。设计意图：回顾上节课内容，创设情境，让学生明确写作目的，激发学生写作动力。二、学习写法，突出特点（15）：怎样描写才能使你的小伙伴特点突出，打动我们投他一票呢？这就需要我们在描写时一定要抓住小伙伴的（描写时一定要抓住人物的语言、动作、神态。）板书：语言 动作 神态课文中就有许多值得我们借鉴的地方，让我们来回顾一下（出示学习单）。从这2份材料中，选择1份你最喜欢的进行阅读批画，画出你认为最能体现人物品质的词句，并通过你的朗读体现出来。有余力的可以全做。（学生独立活动，教师指导。）（指名展示。）我从（ ）更能体
6、会到（ ）的（ ）的品质，因为（ ）。材料一：抓住两人对话，及神态“平静地”。小结：正是我与老吕的对话及老吕说话时的平静神态，突出了老吕不计较个人得失的品质。提示：而在对话的最后，有了我的心理活动，老吕的品质显得更加突出了，所以，有时为了增强表达效果，适当加入一些对我们自己心理活动的描写也很重要。板书：心理活动材料二：抓住小男孩的动作。小男孩在困境中奋力抓住钓竿收线的一系列动作，更突出了他坚韧、勇敢的品质。设计意图：紧紧抓住典型段落，学习作者写人的好方法，培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物特点的能力。要想你的小伙伴能够当选，仅仅突出他的特点还不够，还要能够打动人心，同学们才能投他一票。怎
7、么打动人心呢？咱们再来看看课文中的作者是怎么做的。出示：“昨天晚上，我整整思索了一夜，终于得出结论，你的科研成果是正确的。我向你道歉！”这是冯卡门教授在向自己的学生钱学森承认错误时说的话，如果仅仅这样写，能打动你吗？作者是这样写的。出示：钱学森万万没想到，第二天天还没亮，门外便传来急促的敲门声。钱学森开门一看，来人正是冯卡门教授。钱学森赶紧请恩师进屋，可冯卡门教授却固执地站在门外，身子笔直，郑重地向钱学森鞠了一躬，诚恳地说：哪些语句更能打动你，让你感受到冯卡门教授勇于承认错误的品质？（固执地站在门外，身子笔直，郑重地向钱学森鞠了一躬，诚恳地）可见，一句话是怎样说的，说话时的动作和神情是很重要的
8、，它往往能成为打动人心的关键。设计意图：培养学生通过描写，表达自己情感的能力。三、运用所学，写出特点（10-15）：请你运用学习的方法，撰写“最美小伙伴”的事迹。（学生写话。）（教师巡视指导。）强调：写作时要根据所写的内容有侧重点的进行描写，比如：对一个人的描写，可能更侧重于人物的动作和神态的描写；两个或多个人的描写可能更侧重于人物对话和动作的描写等。设计意图：在实际运用中，培养学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质，表达自己情感的能力。四、展示评价，感受特点（13-8）：请1-3名学生展示自己的作品，其他学生评价：我觉得（ ）感动了我，因为（ ）。我觉得（ ）可以改成（ ）更能打动我投一票
9、。 设计意图：在评价过程中，提高学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质，表达自己情感的写作能力。评价过程中，体会小伙伴的优点，能够用赏识的眼光看人。五、教师小结，梳理所得（1）通过本节课的学习，同学们对如何抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点，有了一些收获。同时，同学们都能够用赏识的眼光看身旁的小伙伴，发现他们的优点，希望同学们今后能够继续用赏识的眼光看待周围的人、事、物。设计意图：小结本节课重点，突出课程目标。学习效果评价设计评价方式教师评价、学生评价评价量规学生评价：语言、动作、神态描写突出小伙伴特点表达自己的情感语句通顺书写工整教师评价：优秀能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描
10、写，突出人物特点，表达出作者真情实感。语句通顺，书写工整。良好能够正确使用语言、动作、神态或心理活动的描写，体现出人物特点，能够表达出作者感受。语句通顺，书写工整。合格能用语言、动作、神态或心理活动描写，体现人物特点。语句较通顺。不合格不能用语言、动作、神态或心理活动描写，体现人物特点。语句不通顺。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本节课以“寻找我身边最美的小伙伴”为活动情境，解决了为什么写的问题，学生明确了写作的目的，激发学生写的兴趣。通过三个材料的分析评价，指导学生抓住人物语言、动作、神态突出人物品质的写作方法，以及如何描写说话才更能打动人心。通过撰写推荐小伙伴
11、的事迹，使学生把所学的方法落实在实际应用中。在展示评价中，通过分析同学作品的优势与不足，提出改进意见，巩固提升学生对抓住人物语言、动作、神态的描写突出人物品质打动人心的写作能力。在教学过程中，各环节清晰，目的性强，能够结合班级活动进行写作指导，培养学生学以致用的意识，结合写作教学，培养学生用赏识的眼光看待周围人、事、物的意识。在教学过程中，也有一些需要改进或困惑之处：1、学习单的运用如何更科学有效。学习单中所选的3个事例，分别节选自：深山风雪路这是儿子的鱼向科学鞠躬，在选择时是有针对性的，指导学生如何写能够抓住人物的语言、动作、神态突出人物特点，如何有情感地表达打动人心。但是，经过教研员的点评，我发现这些材料的特点还不够典型，材料的安排对于写作指导的层次性不够突出。如何选取更有特点的材料，教师如何指导使特点及层次更明显，都是我需要深入思考的问题。2、如何更好地做到行文情先行。语文课堂是知识性的课堂，也是情感性的课堂。在小学习作的课堂教学中，作为语文教师，必须充分利用课文中的情感资源，去拨动学生心灵深处的琴弦，让其产生学习作文的兴趣。而在本节课的教学中，我对于学生情感的调动做得还不够，如何更好地调动学生情感，使学生行文之前先动情，还需要我进一步思考。
