《江苏省苏州市第五中学高中数学 第三章《直线与方程》3.1直线的倾斜角和斜率教学设计 新人教版必修2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省苏州市第五中学高中数学 第三章《直线与方程》3.1直线的倾斜角和斜率教学设计 新人教版必修2（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、7.1直线的倾斜角和斜率（第一课时）整体设计教学内容分析 本节课是全日制普通高级中学教科书（必修）教学第二册（上） （人教版）第七章第1节课7.1直线的倾斜角和斜率。根据实际情况，这是第一课时。本节教学是高中解析几何内容的开始。直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素和代数表示，是平面直角坐标系内以解析法（坐标法）的方式来研究直线及其几何性质(如直线的位置关系、夹角、点到直线的距离等）的基础。通过本节内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标系内几何要素代数化的过程和意义，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法，进一步培养学生对函数、数形结合、分类讨论思想的应用知识
2、。本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用。 用坐标法解决几何问题是解析几何的主要目标，其本质是抽象的代数语言和直观的集合语言之间的数学对话。教材解析对直线的方程和方程的直线的概念的理解需要一个过程。在本节教学中，将一次函数与其图象的对应关系，直接转换成直线方程与直线的对应关系，只需学生对其有一个初步的了解，为今后学习曲线和方程的概念作准备。直线的倾斜角和斜率都是反映直线相对于x轴正方向的倾斜程度的。倾斜角是直接用几何要素反映这种倾斜程度的。斜率等于倾斜角的正切值，是用函数刻画直线倾斜程度的代数表示，定义本身从“数”和“形”两方面沟通了表示直线倾斜程度的内在联系，将直线的倾斜度和实数之间建立
3、对应关系，使几何问题的研究具有了普遍性。由于在解析几何中，通过过两点的直线的斜率公式，把斜率坐标化，在研究直线时比使用倾斜角更方便。因此，它是研究直线问题的重要工具。正确理解斜率的概念，掌握过两点的直线的斜率公式，是学习直线方程，研究直线的位置关系等许多问题的关键。目标与目标解析 目标：了解直线的方程和方程的直线概念，理解直线的倾斜角和斜率概念，掌握过两点的直线的斜率公式。 目标解析：通过斜率概念的构建和斜率公式的探究，经厉几何问题代数化的过程，渗透数形结合、分类讨论的思想方法，强化函数的应用意识，训练学生的逆向思维能力。通过师生的双边活动使学生进一步获得分类讨论、抽象概括等研究数学的规律和方
4、法，培养学生周密思考，主动学习、合作交流的意识和勇于探索的良好品质。教学问题诊断分析1、两点确定一条直线，这是学生知道的，但就已知一点再需要增加什么量才能确定直线，以及如何来刻画这个量，对学生来说有点困难，所以在教学过程中，通过逐个给出的三个问题，让学生在讨论后形成倾斜角的概念。2、斜率概念的学习是本节的难点，学生认为倾斜角就可以刻画直线的方向，而且每一条直线的而倾斜角是唯一的，而斜率却不这样，另外，为什么要用倾斜角的正切定义斜率对学生也有一定的困难，教学中从计算具体的直线的倾斜角入手，通过师生对话探究，从学习斜率的必要性、合理性、完备性三个角度进行突破。 3、过两点的斜率概念的建立是本节又一
5、难点，受思维定势影响，在坐标系中，学生应用几何法探究斜率公式是必然，应重视这一方法，除此之外，要积极引导学生应用向量法，把几何要素用点的坐标来刻画描述，使几何问题代数化。教法特点及预期效果分析1、教学上应用新课标理念，以启发式为主。亚里士多德讲：“思维从问题，惊讶从开始”。通过问题驱动法，采用师生对话的方式，能使学生在讨论探究中激发学习新知识的兴趣和欲望，也可加深对得到概念的理解。 2、本节课采用学导式，改变了以往研究斜率的方法，让学生从数、形两个不同的角度对斜率公式进行一个全方位的研究，不仅仅是通过对比总结得到斜率的计算公式，更重要的预期是向学生渗透坐标法，体会向量法的优越性，教师可以真正做
6、到“授之以渔”。 3、应用多媒体教具的电教手段弥补在直观感、立体感和动态感方面的不足，增大了教学内容，增强了学生的思维训练密度。 4、通过合作学习，上台展示，让学生在活动中感受教学思想方法之和谐优美。重点难点教学重点：直线的倾斜角和斜率概念，过两点的直线的斜率公式。教学难点：斜率概念的学习和过两点的直线的斜率公式的建立。教学程序教学情境学情预设设计意图情境创设引出课题约3分钟师：在初中不与坐标轴平行的直线可以用一次函数来表示，开口向上或向下的抛物线可以用二次函数来表示，这样就把对图形的研究转化为对函数的研究，这里沟通数形关系的桥梁是坐标系。这种以坐标系为桥梁，把几何问题转化为代数问题，通过代数
7、运算研究几何图形性质的方法，叫坐标法。用坐标法研究几何的学科称为解析几何。 帮助学生回忆初中平面几何中的相关概念。可指出前面研究问题的方法称为“几何法”，并提示同学们注意它与今后研究问题所用的“坐标法”有何异同。 由函数的概念引入解析几何，显得比较自然，学生并不陌生。同时为日后体会“坐标法”解决问题的一般性埋下伏笔。师生互动探究新知约22分钟师生互动探究新知 师生互动探究新知师生互动探究新知师生互动探究新知师生互动探究新知 探究一：直线的方程和方程的直线（约3分钟） 第一步：作：请同学们在直角坐标系中任意画一个一次函数的图像，并任取一点标上坐标。 第二步：想：所画一次函数的解析式是否是方程？如
8、果是，是何方程？ 第三步：探讨：方程的解和直线上的点有何对应关系？ 当学生归纳出方程的解和直线上的点存在一一对应关系时，师生共同总结出直线的方程和方程的直线（幻灯片）： 以一个方程的解为坐标的点都是某条直线上的点；反之，这条直线上点的坐标都是这个方程的解。这时，这个方程就叫做这条直线的方程，这条直线叫做这个方程的直线。 (1)个别学生有可能画出形如“y=a”或“x=a”的图像，应及时指出它们虽不是一次函数，但仍是直线，可引导同学们考虑其中方程的解和直线上的点的关系。为后面分类讨论作准备。 (2)学生准确说出方程的解和直线上的点的对应关系有一定的困难，可积极引导学生应用逆向思维。 1.直线方程的
9、概念通过一次函数的解析式与图像的对应关系引入比较自然。 2.直线方程的概念学习需要一个过程，直线的方程和方程的直线概念的描述中体现出来的逆向思维与本节学习重点直线的倾斜角和斜率的关系中的逆向思维一致。 探究二：直线的倾斜角（约5分钟）问题逐个给出：14、 大家观察刚才所画的图像，对于平面直角坐标系内的一条直线L，它的位置由哪些条件确定？(2)一点能确定一条直线吗？再加一个什么条件就可以确定一条直线？(3)什么是直线的倾斜角？如何定义？范围是什么？在学生讨论的同时，师板书（为了加深对概念的理解），画出下图直线的倾斜角。yyL2L1OOxx y(1) (2) yL3L4 OOxx (3) (4)
10、师：确定平面直角坐标系中一条直线位置关系的几何要素是定点和倾斜角。 师生共同幻灯片归纳总结：(1)在平面直角坐标系中，对于一条与x轴相交的直线，如果把x轴绕着交点按逆时针方向旋转到和直线重合时所转的最小角正角记为，那么就叫做直线的倾斜角。(2)当直线和x轴平行或重合时，规定直线的倾斜角为0o 。 故倾斜角的范围是 对于问题(2)，学生如果回答“再加一个表示倾斜程度的量”就顺势引出倾斜角的概念。如果学生已经看到课本上倾斜角的概念，就直接让学生讨论问题（3）。 关于问题（3），学生可能说出直线向上的方向与y轴正向之间所成的角是倾斜角。此时应立即点拨学生，为什么这样定义不合适。 在总结出直线的倾斜角
11、概念后可根据学生理解的实际情况做详释：直线的倾斜角是一个几何概念，它直观地描述和表现了直线向上的方向和x轴正方向所成的最小正角。可简记为“上”，“正”，“正”。 从研究直线方程的需要出发，引入直线在平面直角坐标系中的倾斜角和斜率的概念，符合学生的认知特点。 通过环环相扣的三个问题，让学生在讨论后得出倾斜角的概念，使学生有成就感，亦可加深学生对得到概念的理解。 对于直线和x轴平行或重合的认识理解，可培养学生周密的思维能力，强化应用分类讨论思想的意识。 “上”，“正”，“正”是将倾斜角概念做出的精炼概述，可加强记忆。 探究三：让学生讨论给出直线的斜率的定义（约6分钟）。y1你能求出下图中直线的倾斜
12、角吗？y= 1BAOx同学们经过计算回答60o 师：说说你们的算法！可能出现的方法是： 生1：在RtAOB中，由得出。 生2：在RtAOB中，由得出。 生3：应用和也可以。 2同学们还能定义别的表示直线倾斜程度的量吗？ 3应用哪一个三角函数更能合理地表示直线的倾斜程度？ 借住师生、生生间的辨析得出斜率的概念： 定义：（1）倾斜角不是90o的直线，它的倾斜角的正切叫做直线的斜率。用k表示，即。 （2）倾斜角是90o的直线没有斜率。 教师可以接着问：倾斜角为60o 和120o的直线的斜率为多少？用幻灯片出示第36页例1，板书解的过程。 4师：有了倾斜角的概念，为什么还用斜率来表示直线的倾斜程度？
13、仅用倾斜角这个几何概念来刻画直线的方向是不符合解析思想的（即用代数思想研究几何问题）由此想到三角函数，因为可设，这样就可以从代数的角度去刻画直线对x轴的倾斜程度。 有的同学预习了课本，已见到斜率的概念，可以问为什么采用tan， 而不是别的三角函数。在学生经过思考讨论后，让学生明确： 平面内的任意一条直线都有且只有一个倾斜角，倾斜角的大小确定了，直线的方向也就确定了，倾斜角不同，直线的倾斜程度也不同。那么所用函数尽可能是一一映射且单调性一致才更加合理。分析各种三角函数，采用，只需补充时斜率不存在即可。 对于定义（2），可通过师生对话明确1.当倾斜角是90o时，直线的斜率不存在，并不是该直线不存在，此直线垂直于x轴2.所有的直
