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1、自主学习读中悟， 师友互助悟中读 画杨桃说课,北京市朝阳区劲松第四小学 刘安,北京市朝阳区劲松第四小学,一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标(含重、难点) 四、教学过程 五、学习效果评价设计 六、本教学设计的特点,语文课程标准：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。” 我国古代教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”近代教育家叶圣陶说：“教育就是培养好习惯。”,本单元的课文的主题是在故事中明白道理。 本课语言流畅，故事性强，吸引学生。课文结构严谨，
2、构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，开头和结尾先后两次点明道理。文章前后内容紧密联系，学生和老师的两条线索让同学们思路和想法十分清晰。,教材分析,1.爸爸的教诲,217 画杨桃,311,同学们：不像,老师：像,1216,同学们：像,17,老师的教诲,18.受用终生,2 “我”画杨桃,学情分析： 三年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的人物的变化，会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。,学情分析,前测： 1、你认为老师为什么神态严肃了？ 2、你认为老师告诉了我们什么道理？,学情分析,第一题结果：,学情分析,第一题结果分析,学情分析,第二题结果：,学情分析,第二题结果分析,学情分析
3、,思考：“自主学习读中悟，师友互助悟中读” 1、利用“析表现，知内心”和“联系上下文”的方法，解决老师严肃了的原因。 2、利用数句子，了解句子的含义，知道句子之间的关系，理解本课中老师要告诉同学们的道理。,学情分析,教学方式与教学手段说明 ： 1、利用自主试学，师友互助理解严肃的原因。 2、通过自主试学，交流讨论，明白老师的教诲中的层次以及道理。 3、通过对比朗读，补白朗读的让学生进一步体会情感，提升情感。,学情分析,教学目标： 1. 有感情的朗读课文，通过联系上下文，理解严肃的含义，理解老师神情严肃的原因。 2. 通过数句子，找句子之间的关系理解老师的教诲，背诵老师说的话。 3. 通过对比学
4、生的语言和老师的神态变化，理解事物从不同角度看会有所不同，知道看问题要实事求是的道理。,教学重点：通过对比学生的语言和老师的神态变化，理解事物从不同角度看会有所不同，知道看问题要实事求是的道理。,教学难点： 1、通过联系上下文，理解严肃的含义，老师神情严肃的原因。 2、通过数句子，找句子之间的关系理解老师的教诲，背诵老师说的话。,回顾铺垫,自主学习,引领提升,加深理解,一、回顾铺垫 （一）回顾课文内容 （二）引发思考：我老老实实认认真真画的画，可同学们看到我的画后却是什么反应？,设计意图：通过回顾文章的主要内容，快速使学生进入文本，熟悉起本课的内容。,自主学习，引领提升,自主学习，师友互助,感
5、悟同学们的做法,理解学生的改变,探究变化原因,（一）自主学习，师友互助 1、学生根据试学提示自主学习。,设计意图： 试学提示：锻炼学生默读中提取信息，形成解释的能力。,试学提示1：默读3-16自然段: 1）用直线画出同学们看到我的画后有哪些表现。 2）批注同学有哪些变化。 3）思考： 同学们为什么会有这样的变化。,2、师友合作，交流讨论 师友互助（汇报单） 1）大家请看，我画的学生的表现有 。 2）从这些表现中看出了学生的 不一样了，是因为 。,设计意图： 汇报单：表达自己观点的时候更加清晰，有条理，学会表达。,（二）感悟同学们的做法 动作描写 语言描写 “不像！” “像五角星！” “不像。”
6、 “像五五角星。”,设计意图： 1、初步分析学生的表现，感受到标点的不同。 2、体会到同学们的两次对话中语气发生了明显的变化。 3、通过初步的朗读，读出学生表现当中的不同。,（三）理解学生的改变：,设计意图：学习利用“析表现，知内心”的方法，理解学生的变化。,语气为什么变了？,第一次，第二次对话时学生分别想些什么呢？,（四）探究变化原因,设计意图： 1、解决本课的难点老师的神态为什么变严肃了。 2、引导学生要联系上下文想问题，训练学生考虑问题的全面性。 3、跟进训练，帮助学生进一步理解掌握。,老师为什么又和颜悦色了呢？,老师为什会严肃，老师在想些什么呢？,“这幅画画得像不像？”,“不像！” 同
7、学们_地说。,“它像什么？”,“像五角星！”大家 _地回答。,“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”,“不像。” 那个同学_地说。,“那么，像什么呢？”,“像五五角星。”他_地说道。,设计意图：把理解融入到朗读当中。,三、加深理解 试学提示2：默读课文第17自然段 1、数一数本段有几句话。 2、思考：每一句说了什么意思。 想一想，哪句是在举实例，哪几句是在告诉我们道理？ 你从中懂得了什么道理。,设计意图： 1、本部分是本课教学的难点。 2、通过前测，我们发现有一半的同学理解不全面没有完全理解句子之间的关系，所以我们需要帮助学生梳理句子之间的关系。,板书设计 ： 11、画杨桃 学生 老师
8、不假思索 析表现 语气 严肃 异口同声 知内心 认知 吞吞吐吐 联系上下文 心理 和颜悦色 结结巴巴 站在别人的角度思考 实事求是,1、课堂中生生评价 学生通过互相评价朗读取长补短,2、课后练习评价 1）文章中有（ ）句话，（ ）句是在举实例，（ ）句告诉我们要站在别人的角度看问题。 【理解句子间的关系难点】 2）文章中“和颜悦色”的含义是（ ），老师为什么神态又变得和颜悦色了呢？（ ）。 【联系上下文理解词语方法应用】 3）通过阅读文章我明白了（ ）。 【理解提升难点】,1、注重了阅读训练的多样性和实效性。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。” 默读、自由读、分角色朗读、补白朗读,2、自主学习，师友互助相互结合 “同学们有哪些表现，为什变了？”,自主试学,师友互助,教师引领,谢谢大家的聆听， 请各位专家指导！,
