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1、附件4 基于课标的课堂教学设计课题名称 画杨桃 设 计 者 姬淑英单 位 呼伦贝尔额尔古纳市第三小学 授课年级 三年级章节名称人教版小学语文三年级下册第三组11课画杨桃学 时第二课时课标要求课标指出：学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。内容与学情分析内容分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老
2、师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们
3、开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。教学重点1、 学生多种形式认读交流识字方法，认识6个生字，会写12个生字，会写“叮嘱、前排、靠边”等词语。2、 学生正确、流利、有感情的朗读课文。分三层理解背诵课文中老师说的那段话。教学难点学生有感情地朗读课文。分三层理解背诵课文中老师说的那段话。学情分析三年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了我怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应该怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通
4、过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事情从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。教学目标1. 学生能正确书写“肃、熟、悉、靠、审”5个生字。2.学生有感情地朗读课文。分三层理解背诵课文中老师说的那段话。3.学生学习抓住人物对话、神态描写等重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。学生课前需要做的准备工作1、切苹果： 准备2-3个苹果，学生用不同的方法把一个苹果平均分成两半观察。2、收集关于杨桃的资料。教学策略老师设问引导学生学习教学环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标导入新课1
5、、 复习词语。2、 说说课文主要讲了什么事？3、 提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？教师板书（父亲 我 老师）4、这篇课文的题目画杨桃，我到底是怎样画杨桃的呢？1、 复习词语2、 回顾课文内容。3、 回答：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？4、思考问题复习巩固上节课内容，引出本节课的内容环节一引导体会文中“我”的实事求是。1、 这篇课文的题目画杨桃，我到底是怎样画杨桃的呢？学生自由读第二自然段，划出我画杨桃的表现？2、 出示课件，指名读，回答我画杨桃的表现？板书：认认真真、老老实实3、 我为什么把杨桃画成了五角星？找一找，说一说。4、 用下面的句式进行说话练习“我”之所以把杨桃画成了
6、“五角星的什么东西”是因为-(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。5、我把杨桃画成了五角星是受了谁的影响？回顾父亲的话。1、学生自由读第二自然段，划出我画杨桃的表现？2、 回答我画杨桃的表现3、我为什么把杨桃画成了五角星？找一找，说一说。4、用下面的句式进行说话练习5、回顾父亲的话。培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，环节二抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解到理解我的变化过程。抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善
7、诱。分三层理解老师的话。1、过渡：我遵从父亲的教诲，认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，可是同学们看到我的画有什么反映？课件出示。2、 朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（2）分角色朗读对话。（3）同学们为什么有这样的变化？（4）老师为
8、什么让同学们坐到我的座位上看？过渡：“我”从被误解到同学们理解这个变化，起主导作用的是老师的教育，请同学们找一找、划一划描写老师的神态的词语。1、出示课文，读“审视”句：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为什么？（他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。）2、理解“严肃”。他的神情变得严肃，老师神情为什么变得严肃了？3、 理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。4、出示教师和
9、父亲的话语。分三层理解老师的话。5、 教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？7、 背诵老师的话。1、 同学们看到我的画有什么反映？2、 朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。同学们找一找、划一划描写老师的神态的词语，理解老师的神态变化。分三层理解老师的话。教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？背诵老师的话出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，
10、体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。通过朗读理解老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。环节三链接课外，想像拓展。指导书写生字作业1、过渡：在父亲和老师的影响下，本文作者
11、最终成为一名作家，我们看看他的情况，课件出示岑桑的简介。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。2、 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别
12、认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。我想对循循善诱的老师说：_。肃、熟读一读：同步阅读29课写一写：这节图画课虽然结束了，作者一生受益，那么他的同学们今后会怎么做呢？演一演：课下小组合作演一演这节课发生的事。读岑桑的简介你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。书写生字通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。学习生字达标检测填空提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（），杨桃的样子（），有时候看起来真像个（）。因此，当我们看见别的人把杨桃画成（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是（）。我们应该相信（），看到是（）。板书设计 父亲叮嘱 实事求是 老师教诲
