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1、画杨桃说课稿 一、教材分析 这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。 二、学情分析 本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。 还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。 三、学习目标 根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将
2、本课的学习目标设定如下： 1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。 3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 四、学习重点、难点 依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、评价设计 为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计： 针对学习目标1、采用自读、指
3、名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。 针对学习目标2、通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。 针对学习目标3、通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习 、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 六、教法、学法 教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。 本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”
4、为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法” 和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓励学生选择合适自己的学习方法， 尊重学生个性差异 。 七、学习过程 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容 。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。 以“看”为线索，设计了三个环节 （一）读中理解，引出“看” （二）揣摩道理，品味“看” （三） 链接课外，内化“看” （一）读中
5、理解，引出“看” 在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ） 这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就_ ，是方的就 _ ，不要把圆的画成_ ，也不要把方的画成 _ ，否则就是想当然。 然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。 在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学
6、生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。达成目标3 （二）揣摩道理，品味“看” 分四个层次： （1）以问促读，读思结合。 （2）角色体验，深入理解。 （3）角色朗读，细读品悟。 （4）问题探究，明白道理。 （1）以问促读，读思结合 通过学习课文23自然段，引导学生：划出作者是怎样画杨桃的？画的怎么样？ 课件出示：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”通过对划线部分的理解，体会作者画杨桃时一丝不苟的态度。 然后引导学生深入读课文317自然段，相机提问：同学们看到“我”画的杨桃时态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？ 让学
7、生找出描写老师和同学语言、动作和神态的句子，通过指名读、分角色朗读等各种手段感悟两者态度的不同。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。达成目标3 （2）角色体验 深入理解 创设场景，再次出示杨桃模型。 采用 “轮流”让同一个学生坐在不同的位置看杨桃说形状的方法 ？（让他们亲眼体会角度不同，看到的东西也不同。让学生去思考，去感悟。感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融， 以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。） （3）角色朗读，细读品悟 这层教学中，围绕同学看杨桃前后语气的变化，用对比朗读
8、的方式进行突破。 “ 这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像！” “不像” “它像什么 “那么，像什么呢？” “想五角星“ “像五五角星 “学生自读， 分角色表演读，并进行评价、感悟标点背后的故事。（通过以上这些环节 ，让学生在情感推移的过程中，以具体语言为载体，深层感悟课文对话，体验同学情感的变化。） （4）问题探究，明白道理 进行角色朗读后 ，提问学生假如你是文中的老师，你会对同学们说什么？（通过对学生的回答整理展示18自然段“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的.”这段话）我再次采用自由读，指名读，比赛读等多种方
9、式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。 最后引导学生总结出要从实际出发，实事求是的道理，让学生领悟文章的主旨。 （并相机板书：老师的教诲是什么样，画成什么样）同时，在熟读的基础上引导背诵。达成目标2 （三）链接课外， 内化“看” 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 课件出示岑桑的简介。 岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一
10、朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 (阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。） 八 、板书设计 画杨桃 父亲 是什么样就画成什么样 我 认认真真 老老实实画 老师 相信自己的眼睛 板书就像一份微型教案，这样设计板书可以简明的将本课的重点清晰直观地传递给学生，理清文章脉络，便于学生理解和记忆， 体现学习过程与学习目标的统一。
