小学英语改革新进展

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1、主要内容： 一、英语教学改革回顾 二、目前的成绩与困难 三、小学英语课程目标 四、小学英语课堂教学 五、小学英语教学评价 六、小学英语教师职业成长,第一部分 英语教学改革回顾,回顾我国英语教学的改革历程，旨在以史为鉴，吸取经验与教训，更好地认识并把握英语教学的规律，使我们今后的路走得更坚实。,1978年至今，英语课程发展三个阶段：,第一阶段（1978年至1990年）：英语教学大纲研制工作启 动。共制订了4个英语教学大纲： 1978年的全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） 1980年的全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） 1986年的全日制中学英语教学大纲 1990年的全日制中学英语

2、教学大纲（修订本）,取得了以下进步：,外语在基础教育中的地位得到确立，外语成为我国中学的一门基础学科。 注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中三个起点。 明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，纠正了不顾英语教学规律突出政治的做法。 强调了外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”、“听、说、读、写综合训练，阶段侧重”、“尽量使用英语，适当利用母语”等教学策略与方法。,第二阶段（1988年至2000年）：共制订了6个英语教学大纲,1988年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿） 1992年九年义

3、务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用） 1993年全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） 1996年全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市试验用） 2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版） 2000年全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）。,特点：科学、规范、开放、完整等,在教学目标上：不仅提出了知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等）放在首位。英语教育的目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。,在教学观念和方法上：明确了英语教学的目的

4、是“培养学生运用语言进行交际的能力”；改变以教师为中心和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。,在教学手段上：要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是独立的一本教科书，而是一套系列教材： 学生用书、教师用书、练习册 阅读和听力训练材料、挂图、录音带、 幻灯片、录像片、VCD、CD、DVD、计算机软件等。为学生提供地道的语言材料和标准的语音、语调，有助于学生直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维的能力。,第三阶段（21世纪初期）：制定了两个课程标准,全日制义务教育普通高级中学英语课

5、程标准（实验稿）（简称义教普高课标） 普通高中英语课程标准（实验）（简称普高课标）。 课程标准把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第一至五级的目标体系，并与高中课程的第六至九级相衔接。,新理念：,面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，尊重个体差异； 倡导通过感知、探究、体验、实践、参与和合作等方式，培养终身学习的能力和创新的精神； 课程标准采用活动途经，促进了语言实际运用能力的提高； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。,第二部分 目前的成绩与困难, 实施小学英语新课程以来取得的成绩,国家对小学英语课程的重视(课程计划、课程标准、教材、师

6、资)； 学校重视、社会及家长重视、小学生整体英语水平提高、小学英语师资队伍壮大； 小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。 教师：不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。 学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活跃了，想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得了很大进步。, 存在的问题：,客观因素： 课时量不足(多数地区每周2课时) 大班教学 教学资源不足 语言环境欠佳 师资缺乏 教学工作量繁重,主

7、观因素： 教学思路陈旧(过于强调知识教学) 教学方法单一 学生考试成绩的压力 教师自身语言素养有待提高 课堂教学效果不理想 在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，与学生较少交流教学目标，较少对学生进行学习策略指导和训练，较少给学生实践和思维的空间。也有一些教师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学生语言能力的发展。,第三部分 小学英语课程目标, 课程总体目标要求,基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识

8、是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,小学启蒙和起始阶段应以培养学生的听说能为主，兼顾读写能力的培养。 课程标准对小学阶段的综合语言运用能力的总体目标描述如下：, 具体内容标准,1语言技能与语言知识目标 正确把握技能与知识的具体内容： 语言技能：指运用语言的能力，包括听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要基础和手段。 语言知识：包括语音知识、词汇知识、语法知识等三个方面的内容。语言知识是综合英语运用能力

9、的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。, 正确认识技能与知识的相互关系； 语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，都是语言学习的目标。两者之间相互影响，相互促进。首先，语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能，而语言知识的学习往往可以通过听、说、读、写活动的过程来感知、体验和获得。在小学英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者之间的关系时，应该注意： 语言知识与语言技能同时兼顾，防止厚此薄彼。 语言知识的教学要立足于语言实践活动。,2情感态度目标, 为什么要把培养兴趣放在首要位置？ 兴趣是最好的老师，是学习的内驱力

10、。只有不断的激发学生学习英语的兴趣，才会增强他们的学习积极性和主动性，才会提高英语教学质量。, 如何培养和保持学生的兴趣,融洽的师生关系是激发学生兴趣的前提。 教师形象（对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度。一句话：教师的人格魅力）； 教学语言（要有感染力、要清晰准确、要形象生动）； 教学方法和技巧（多媒体、游戏等）； 板书（规范、独到如简笔画 其它一些因素（课外英语语言环境创设等）对于学生学习英语兴趣的影响 在教学内容、教学方法、教学形式等方面要力求做到有利于培养和保持学生的兴趣；尽量减少无意义的、机械的操练活动；注意帮助学习有困难的学生。,3学习策略目标,

11、为什么要培养学习策略 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。帮助学生学会制订适合自己的学习策略，不但能帮助他们提高学习效率，而且能帮助他们树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，从而发展他们的自主学习能力。同时，在制订、调整自己的学习策略和规划学习的过程中，他们逐步学会规划自己的生活与人生，为他们的终身学习奠定基础。, 学习策略目标,根据课标要求,小学生应着重掌握以下基本的学习策略: 积极与他人合作,共同完成学习任务； 主动向老师或同学请教； 制订简单的英语学习计划； 对所学习内容能主动练习和实践； 在词语与相应事物之间建立联想； 在学习中集中注意力； 尝试阅读英语故事及其他英语

12、课外读物； 积极运用所学英语进行表达和交流； 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 能初步使用简单的学生英汉词典。,4文化意识目标, 文化意识 包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。要根据教学内容和教学实际，把文化意识教学渗透于教学过程中。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。, 文化意识目标, 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 知道主要英

13、语国家的首都和国旗； 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 了解英语国家中重要的节假日。, 课程目标的实现,1. 英语教学目标应从三个维度来思考： 语言知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 即：教材提供的文本材料，最显性的是体现了知识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方法，学习兴趣和情感的激发与培养。完成教学内容只是达成教学目标的一部分。,2. 明确年段教学要求，制定教学目标 在课堂观察中发现：不同年段几乎采用相似的方式进行语言教学，如： 小学阶段单词教学强调直接拼读、语音规则的渗透，而中高年段采用的方式也是学生跟读等。,实践证明：教师心中有无课标，有无年段教学要求，制定

14、的教学目标完全不一样。有要求和目标可以避免盲目提升或降低教学要求的现象。以小学阶段单词教学为例，低年级强调语音拼读，中高年级主要培养运用已有语言知识来学习，借助字典运用音标来学习的能力。,3. 根据不同的课型制定相应的教学目标，提高课堂教学效益 以闽教版小学英语教材为例，课本所呈现的每一个栏目都有其特定的语言目标。 Learn to say栏目以句子或对话的形式集中呈现了语境和句子； Word list栏目集中呈现了单词； 复习课是在复习语言知识的基础上强调综合能力的培养。 制定教学目标的核心：是要考虑学生的知识、技能和爱好、学习的特点。,第四部分 小学英语课堂教学,小学英语教学成败的关键在于

15、课堂教学。课堂教学对小学生学习态度的形成具有最直接的作用，教师的因素就成为关键的因素，教师的语言、教师的教育理念、课堂活动设计都对学生兴趣、动机和认识水平产生直接的影响。, 关于语音教学,目标： 1知道错误的发音会影响交际； 2知道字母名称的读音； 3了解简单的拼读规律； 4了解单词有重音； 5语音清楚，语调自然。,问题： 在现实生活中，我们可以发现一种现象：英美人听不懂很多中国人讲的英语，而有些学过英语的中国人也不能完全听懂英美人讲的英语。 原因： 这是由于这些中国人讲的英语不连读、不注意爆破音、不讲意群，说的英语使英美人听不懂，而英美人讲的规范流畅的语句，中国的学习者也难以听懂。这个事实暴

16、露了我们的英语教学不重视完整的语音语调的教学，忽视不完全爆破、连读、意群等。,教学建议：,1在课堂上让学生多听、多模仿。即要模仿教师的语音，更应该模仿录音带中英语本族者的语音； 2培养自然拼读能力。英语字母发音多数是有规律可循的。根据读音规则，就能轻松记住单词。 3开展课内外活动，提高学生语音水平。教师要充分利用现有教学资源，为学生学习、模仿地道的英语语音、语调创造条件。 了解小学英语歌谣的节奏和韵律。英语歌谣的节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受。如闽教版课本每单元都有歌谣，教师应注意引导学生去欣赏教材中提供的歌谣。, 关于词汇教学,问题： 学生学单词和记单词时有很大的困难，很多学生总是记不住单词。 思考： 1有的教师过于强调单词学习； 2对词汇学习的要求把握不准确； 3词汇教学的方法有待改进； 4词汇检测手段不科学。,教学建议：,1从学生兴趣入手