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1、 论文成绩学年论文题 目 浅 谈 幼 儿 数 学 教 育 游 戏 化 姓 名 罗 云 学 号 专业年级 09级学前教育 指导教师 易 松 华 2012 年 3 月 20 日 目 录 摘 要3关键词3一、前言4（一）问题的提出4（二）目前幼儿园数学教育中存在的误区：41、重正规的数学教学,轻非正规的数学活动42、教学内容中重训练,轻内化53、重目标完成,轻实践体验5二、游戏在数学教育中的作用6（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展7（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展7（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣7（四）游戏可以培养正确的数学态度8三、在游戏中建构幼儿数学教育的必然性9（一）幼儿数学教育生活
2、化的要求9（二）幼儿数学教育游戏化的要求10（三）幼儿数学教育人文化的要求10（四）符合幼儿数学教学的发展方向111、幼儿数学教育的综合化112、幼儿数学教育的体验性11四、在游戏中如何建构幼儿的数学教育12（一）应该坚持以下原则121、联系生活实际原则122、符合幼儿的个体差异性原则123、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则13（二）应该坚持的方法与策略131、不同种类的游戏132、创设环境153、精心设置游戏中的玩具154、发挥教师的作用16（三）应该注意的问题171、游戏的选择172、时间的长短173、尊重幼儿的发展水平和兴趣需要17五、总结18参考文献18浅谈幼儿数学教育游戏化
3、摘 要在多元化情境中引导幼儿轻松学数学，教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”。本文从提出目前幼儿园数学教育中存在的误区的问题，引出游戏的概念以及游戏在数学教育中的作用，接着阐述了在游戏中建构幼儿数学教育的必然性和在游戏中如何建构幼儿的数学教育，如应该坚持什么样的原则、方法与策略和应该注意的问题。指出教师应为幼儿创设一些生活化的情境，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，
4、渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。在数学教育游戏活动中, 幼儿处于显性的主体地位, 教师处于隐性辅导地位。因此, 教师不能以导演的角色出现在教育活动中, 要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。加强数学教学游戏化活动的指导，运用多种游戏化的教学手段，促进了幼儿的主动学习、主动发展，提高了幼儿学数学的兴趣，培养了幼儿的探究精神。 关键词幼儿；游戏；数学教育；情境；探索一、前言（一）问题的提出幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。当今社会经济的高速发展, 功利主义已经占据了幼儿教育的原始净地, 对幼儿教育的人文化显得日
5、益重要。幼儿园教育指导纲要( 试行) (以下简称纲要)中将幼儿数学教育的目标明确定位为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念,运用多种游戏化的教学手段，促进了幼儿的主动学习、主动发展，提高了幼儿学数学的兴趣，培养了幼儿的探究精神。运用唯物辩证方法论对如何有效地在游戏中建构幼儿的数学教育, 进行幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象的、由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学教育的游戏化、生活化，能使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望,
6、体验和领悟到数学就在身边,培养幼儿真正的探究动机,获得真正内化的数学知识和经验，并发展幼儿实际解决问题的能力,进而形成勇于探索、创新的科学精神。（二）目前幼儿园数学教育中存在的误区：1、重正规的数学教学,轻非正规的数学活动 正规的数学活动即教师有目的、有计划组织的师生或同伴之间互动的幼儿学习活动,一般以集体形式进行,也可以小组形式进行。近年来,随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入,广大教师的教育观念有了很大的转变,逐渐从灌输式的数学教学转向引导幼儿主动学习。因此,重视幼儿主动学习的正规数学教学备受教师关注。但与此同时,非正规的数学活动却受到了不应有的忽视。非正规的数学活动即幼儿受内在需要的驱
7、动,在自然状态或一定的环境下,自发自主进行的学习活动,包括日常生活、数学角活动、与数学有关的环境创设、与其他学科的结合渗透等。在我们近期所做的随机访谈调查中,当回答“作为一线教师,您最看重哪一种数学活动形式”的问题时,被访教师的92%回答自己最看重正规的数学活动,而选择非正规的数学活动的教师不到5%;回答“您觉得特别重要的数学活动形式是哪一种”的问题时,被访教师的87%认为是正规的数学活动,只有9%的教师选择非正规的数学活动。这从一个侧面反映出教师对非正规的数学活动的关注不够。事实上,正规与非正规的数学活动都是促进幼儿自主学习的有效形式,而且促使幼儿非正规的数学活动与教师计划和组织的正规教学活
8、动之间达到平衡,是幼儿园数学教育的一个关键。教育专家朱家雄教授认为:“即使一个再高明的教师也难以做到根据不同发展水平的幼儿的兴趣和需要组织数学教学活动。因此,在幼儿园课程中,非正规的数学活动显得特别重要。”2、教学内容中重训练,轻内化传统的数学教学强调教师教学的作用,将数学学习局限于狭窄的测验上,关注的是技能,而不是理解和思维(即解决问题的能力和推理能力)。长期以来,幼儿园和家庭受传统应试教育的影响,只求结果不管过程、只看答案不重理解的功利思想颇重,导致幼儿园数学教学活动趋于重视对教师教学方法的研究,忽视对幼儿学习特点的研究;强调教师对幼儿的训练,忽视幼儿自身的内化,所以出现幼儿学数学中背数、
9、背概念等现象。3、重目标完成,轻实践体验 幼儿园数学教学内容主要涉及数、量、形、时间和空间等方面,教学内容的标准化、具体化导致人们往往把是否完成领域目标内容作为评价数学教学活动的标尺,把幼儿是否会完成作业作为评价教师教学效果的唯一标准,从而造成教师重目标完成,忽略了幼儿在学习过程中的实践体验与运用。二、游戏在数学教育中的作用在教育学和心理学的研究领域, 对游戏的研究总是从三个方面入手: 游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。目前, 教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识。在“剩余精力学说”的基础上, 运用唯物辩证的方法论, 找出了幼儿游戏的真正原因, 即幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点
10、, 需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾; 从而认定游戏是儿童最喜欢的主要活动, 是幼儿生活的主要内容。也就是说, 游戏是幼儿对生长过程的一种适应, 幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看, 游戏具有下列属性和特点: 游戏是幼儿主动的自愿的活动。幼儿的主动性是游戏的主要特点, 游戏是适应幼儿的内部需要而产生的, 使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿的游戏是在假想的情境中发展, 进行的是假想的成人实践活动。在游戏中幼儿能控制所处的环境, 表现自己的能力和愿望, 从成功和创造中获得愉快。虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性,
11、但并不需要儿童在游戏中明确这个目的, 所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性, 使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动, 也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师, 他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人、游戏是儿童的良师。”在数学教育中, 游戏又有其特殊功能。（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展 思维是人类认识活动的核心之一, 思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中, 有许多数学内容都可以通过游戏来完成, 而此类游戏能促进幼儿思维能力的发
12、展。例如, 让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动, 用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多, 10以内的加减法运算等。这些活动均要求幼儿改进思维方式, 从多方面、多角度进行观察、思考, 加快思维的反应速度, 进而促进幼儿思维能力的发展。（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程; 综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。在认识发展的不同阶段, 分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合, 主要是在实际活动中利用表象思维
13、进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时, 教师如果注重综合能力的培养, 那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平, 并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境, 让他去实现他的好奇心。例如: 幼儿在玩二进制猜数游戏时,他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引, 同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣, 并会迫切地提问：“你是怎么知道的? ”在这样的认数活动中, 幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下,
14、引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识, 正可谓是, 一举多得、事半功倍。游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题，内心得到满足，体验到成功的喜悦。总而言之, 幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。（四）游戏可以培养正确的数学态度游戏可以培养正确的数学态度。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。例如：关于数字6 的组成，我们设计了这样的活动：有一个商店，里面的商品全都是6 元，发给每个
15、幼儿6 元钱，面值分别是1 元到5 元不等，然后要求幼儿去买自己喜欢的东西， 但购买时必须是两样东西合起来为6 元，由售货员验证后才能得到要购买的商品。幼儿在这种模拟的游戏中学习，觉得生动有趣，不仅熟练地掌握了6 的组成，而且学会了合作的技能。如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。另一方面， 游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。例如，孩子在玩积木时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察，把一块积木放在另一块上面时，摆多少块可以不倒下来。他边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了他们的主动性和创造性。并且，他还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题。在游戏时所用的不同思路，就是在为某种任务或问题寻找解决方案。因此，可以说，游戏是研究的最高形式。三、在游戏中建构幼儿数学教育的必然性（一）幼儿数学教育生活化的要求根据纲要中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的
