《高三语文《归去来兮》创新教案（三篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三语文《归去来兮》创新教案（三篇）（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高三语文归去来兮创新教案（三篇）高中语文必修五归去来兮教案一、教学目标1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。二、教学重难点【教学重点】从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。【教学难点】体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。三、教学方法吟诵法、点拨法、小组合作探究法四、教学过程(一)导入同学们是否还记得，是谁在桃
2、花源记中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么，关于陶渊明，你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯，看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀。今天我们要学习的这篇归去来兮辞，正是陶渊明与官场诀别、同上层社会分道扬镳的宣言。(二)初读课文教师范读，学生跟读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。(1)关于朗读，继续强调注意以下几点：断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2/2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1/2/1/2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨
3、光/之/熹微”。注意语调。读出语调升调、降调，本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调(感叹句读“”调，疑问句读“”调)。教师指名学生读：要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。(2)关于文言常识，须注意以下几点：实词：四个重点实词役(役使)、谏(谏正、劝止)、觞(酒杯)、策(拄着)虚词：五个疑问代词田园将芜胡不归(为什么)，奚惆怅而独悲(为什么)，复驾言兮焉求(干什么)，曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么)古今异义词：是、非、亲戚。(三)深入研读(1)引导学生自由朗诵第一段，思考问题：陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。(田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远
4、，今是昨非)(2)引导学生以小组为单位思考、讨论。朗读第二段，思考以下两个问题：作者归家途中的迫切体现在哪里?【明确】舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?【明确】载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊!这一段表现出了作者怎样的情怀?【明确】淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。(四)拓展延伸结合古代与当下的不同社会情况，谈谈对归隐的看法。(五)小结作业“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，我们了解了陶渊明的生平，学习了他的作品，
5、感受到了他的隐士情怀，你一定有很多自己的感悟与想法，请以“我眼中的陶渊明”为题，写一篇随笔。五、板书设计高中语文必修五归去来兮教案设计一、教学目的：1、诵读2、感受陶渊明的隐士情怀二、教学重点：1、知识：了解宾语前置（疑问代词）的规律，掌握文中的文言知识。2、能力：赏析“三美”（田园美、人情美、志趣美）。3、人文：鉴赏、诵读、陶冶情操。三、教学难点：正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。四、教学方法：主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在问答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深学生对较难问题的理解与掌握。辅助手段幻灯片。五、课时安排：两课时第二课时一、复习上节课内
6、容上节课我们已经了解了陶渊明辞官归田的原因，分析了文章结构，并且详细学习了序的内容，下面我们共同回顾一下上节课的内容。1、 有关陶渊明的文学常识：陶渊明：（367427）名潜，字元亮，自称五柳先生，东晋诗人，我国第一位田园诗人。散文有桃花源记五柳先生传；诗歌有归园田居饮酒。2、 辞官原因有四：（1）然有归欤之情；（2）质性自然，非矫厉所得；（3）怅然慷慨，深愧平生之志；（4）程氏妹丧于武昌，情在骏奔。3、 文章结构：（一）弃官归家之因：（1）田园将芜（2）心为形役（二）归家情景：（1）归心似箭（旅程）（2）入家欢娱（亲情）（3）日常生活（闲适）（三）生活情况：（1）农家乐、自然美（2）别世俗、
7、离官场（四）反思总结：（1）摒弃物质享受（2）向往精神自由4、抒情线索：自责自悔自安自乐乐天安命5、序中的古今异义词：（1）风波：古义：战乱；今义：比喻波折和纠纷。（2）人事：古义：做官；今义:指人员的升调任免事宜。(3)慷慨:古义:感慨;今义:情绪激动而充满正气。6、文言特殊句式：（1）遂见用于小邑（被动句）（2）寻程氏妹丧于武昌（状语后置句）二、全体诵读课文三、讲解新课（翻译并归纳文中的文言知识）1、通假字：（1）乃瞻衡宇，衡通横。（2）曷不委心任去留？曷通何。2、古今异义词：（1）亲戚：古义：指内外亲戚，包括自己的父母兄弟；今义：有婚姻关系或血缘关系的的家庭之间或成员之间互为亲戚。（2）
8、情话：古义：知心话；今义：表达爱情的话。3、词类活用：（1）眄庭柯以怡颜，怡，形容词的使动用法，使愉快。（2）审容膝之易安，安，形容词的使动用法，使安乐。（3）园日涉以成趣，日，名词作状语，每天，每日。（4）策扶老以流憩，策，名词用作动词，拄着。（5）悦亲戚之情话，悦，动词的意动用法，以为悦。（6）乐琴书以消忧，乐，形容词的意动用法，以为乐。（7）乐琴书以消忧，琴，名词用作动词，弹琴。（8）乐琴书以消忧，书，名词用作动词，读书。（9）或棹孤舟，棹，名词用作动词，用桨划。（10）善万物之得时，善，形容词的意动用法，以为善，喜好，羡慕。4、文言句式：（1）既自以心为形役（被动句）（2）问征夫以前路
9、（状语后置句）（3）云无心以出岫（状语后置句）（4）复驾言兮焉求？（宾语前置句）展开全文阅读（5）农人告余以春及（状语后置句）（6）将有事于西畴（状语后置句）（7）胡为乎遑遑欲何之？（宾语前置句）（8）乐夫天命复奚疑？（宾语前置句）5、归纳文中虚词而、以的用法及意义：奚惆怅而独悲？而，连词，表并列，不译。觉今是而昨非。而，连词，表并列，不译。舟遥遥以轻飏，以，连词，表修饰，不译。风飘飘而吹衣，而，表修饰，不译。问征夫以前路，以，介词，表凭借，拿。引壶觞以自酌，以，连词，表承接，不译。眄庭柯以怡颜，以，连词，表承接，不译。倚南窗以寄傲，以，连词，表承接，不译。园日涉以成趣，以，连词，表承接，不译
10、。门虽设而常关，而，表转折，不译。策扶老以流憩，以，连词，表承接，不译。时矫首而遐观，而，连词，表承接，不译。云无心以出岫，以，连词，表修饰，不译。鸟倦飞而知还，而，连词，表承接，不译。景翳翳以将入,以,连词，表承接，不译。抚孤松而盘桓,而,连词，表承接，不译。请息交以绝游,以,连词，表修饰，不译。世与我而相违,而,连词，表修饰，不译。乐琴书以消忧,以,连词，表目的,来。农人告余以春及，以，介词，把。既窈窕以寻壑，以，连词，表修饰，不译。亦崎岖而经丘。而，连词，表修饰，不译。木欣欣以向荣，以，连词，表修饰，不译。泉涓涓而始流。而，连词，表修饰，不译。怀良辰以孤往，以，连词，表承接，不译。或植杖
11、而耘耔。而，连词，表承接，不译。登东皋以舒啸，以，连词，表承接，不译。临清流而赋诗，而，连词，表承接，不译。聊乘化以归尽，以，连词，表承接，不译。四、课堂小结：这节课，我们归纳了文中的一些文言知识，这是重点、考点，请同学们牢固掌握。欧阳修说过，晋无文章，惟陶渊明归去来一篇而已。足见归去来兮辞的文学地位和艺术成就之高。五、布置作业：1、背诵全文。2、以我眼中的陶渊明为题，写一篇随笔。高中语文必修五归去来兮教案一、教学目标【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。【过程与方法】通过品析词句，理解作者归隐的原因，体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。【情感态
12、度与价值观】感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神，学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。二、教学重难点【教学重点】赏析重点词句，理解作者归隐的原因。【教学难点】体会作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀三、教学方法通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法四、教学过程(一)导入新课温故知新导入法。导入语：“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋;世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热情的桃源民风，那是一个没有压迫，没有
13、剥削的社会桃花源。你们知道这位诗人是谁呢?他就是陶渊明，我们曾经在他的饮酒中体会“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意景象，也曾在桃花源记感受他的归隐向往。今天，让我们学习归去来兮辞继续感受他的隐士情怀吧!(板书课题)(二)整体感知问1:学生圈画出重点实词和虚词，比如实词“来、胡、谏、觞、容膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。明确：胡：何，为什么。谏：止，挽救。盘桓：盘旋，徘徊，留恋不去问2：有感情地朗读全文，结合注释，学生归纳文章大意。“请同学们概括本文大意。试着从描写的角度进行归纳”同桌自由交流，并举手发言。其他学生补充回答。明确：本文作于辞官之初，叙
14、述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。(三)深入研读问1：默读全文，圈画关键词句，找出作者归隐的原因。问学生“陶渊明身上有着浓厚的隐士标签，他为何要隐逸?请找出相关词句进行赏析。”明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。问2：在作者归隐的原因中，主要的原因是什么?并以语文小组的分组形式谈谈你们对主要原因的理解，5分钟后每个组推选一个代表发言。教师点拨，提示学生结合作者其他作
15、品归园田居进行比较分析。明确：“质性自然，非矫厉所得”“深愧平生之志”“既自以心为形役”为主要原因。联系归园田居中“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。“质性自然，非矫厉所得”“既自以心为形役”说明了陶渊明本性热爱自然，不愿被官场世俗之事劳神，喜欢躬耕于田园中，追求悠然恬然的田园诗意生活。“深愧平生之志”抒发生平志愿是达则兼济天下，期待百姓远离压迫剥削的理想追求。但因官场世俗黑暗，作者不愿同流合污，为坚定高尚的理想追求，只好归隐田园。(板书：本性爱自然、厌官场世俗、好田园之乐)问3：从这些主要原因看，抒发了作者怎样的情感。学生自由读文，并举手发言。明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己
