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1、翻转课堂与高效课堂间的异同与整合龙宝新，孙峰（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安）（刊发于电化教育研究，2014（12）摘 要：在“地球村”时代，高效课堂与翻转课堂间存在共通性是必然的。二者间的差异是微小的，集中体现在构成要件、教学流程、课堂结构、教学策略与适用条件等五方面。创建“技术环境下的本土高效课堂”，实现高效课堂与翻转课堂间的优势互补与有机整合，是未来我国课堂教学改革的科学方向。关键词：高效课堂；翻转课堂；差异；整合1998年，山东杜郎口中学开始了基于导学案的教学增效改革，标志着高效课堂形态在中华大地上的形成；2007年，美国化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron
2、 Sams 在课堂中首先采用基于微视频与教师导学相结合的新型混合教学模式，标志着“翻转课堂”的诞生。两种课改思路表面上相差甚远、诞生地相隔万里，好似属于两种截然不同的课改类型，难以存在渊源关联，其实，在这个全球化、信息化的时代，没有任何关联的两种课堂形态是不存在的。既然同处“地球村”，就不可能不发生彼此的关联与影响。深而究之，两种课改形态的理念内核其实是相同的，二者间的差异只是实现“高效”的路径不同而已。有学者所言，“导学案教学与翻转课堂的互依共生是解决当代高效课堂改革难题的重要路径之一。” 张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生J.全球教育展望，2013（7）.对上述两
3、种课改形态之间的差异加以剖析，找到两种理念间的相通点与接合带，努力实现两种异国课改形态间的优化整合，是当代世界课改创造新范例的实践路径。一、翻转课堂与高效课堂间的时代关联 世纪之交，整个世界都在为课程与教学改革问题而奔忙，教学效能一跃成为世界性的一个教改话题。20世纪80年代末期，欧美国家强烈要求提高学生学术成绩（academic achievement），英国推出国家课程，美国总统批准不让一个孩子掉队法案，科学主义取向的有效教学理念在国外课堂中颇受推崇 陈晓端等.有效教学的理论与方法M.长春：东北师范大学出版社，2010：2.；在我国，新一轮的基础教育课程改革发起，对西方有效教学理念的吸收热
4、情空前高涨，洋思中学等一批课改名校迅速崭露头角。在这种形势下，作为有效教学的升级版或本土化中国版本高效课堂改革在中国大地悄然变得火爆，引发了全国范围内高效课堂改革的浪潮，几乎很难找到不谈“高效课堂”的中小学校了。 龙宝新.高效课堂的理念与行动M.西安：陕西师范大学出版社，2010：95.尤其值得关注的是，在当前西方国家，可汗学院（The Khan Academy）创立、慕课课程接踵而生、云课程大规模上市，用“视频再造教育”国际化狂飙迅速掀起，“翻转课堂”瞬间走红，成为世界各国炙手可热的一个热词，引导着世界中小学未来课堂建设的标的与航向。应该说，正是身处同一个教育时代，面临同一个课改话题，世界各
5、国中小学教学改革的千帆竞发与全球协同才成为一个必然的教育事件：一方面，西方依靠其得天独厚的信息技术优势大力推进教学改革，努力实现教学“直观化、个性化、自主化”的主题改革目标，翻转课堂的产生自然迎合了西方对优质教育形态的需求，以信息技术媒体为主载体的高效课堂理念自然成为西方的时代版本；另一方面，我国由于教育资源的相对短缺，在班级授课框架内提高教学效能，推进课堂结构流程优化的教改思路自然是最适合国情的一种课改形态，调动学习者的自学热情、提高学生学习过程的自助化水平，走生本化的课改方向，满足人民群众对优质教育资源的需求，自然成为我国教改因应自身情势的选择。同一个课改目标、相同的时代背景、相异的教改手
6、段等为翻转课堂与高效课堂之间“同中求异”“异中求同”提供了依据。我们甚至可以说，翻转课堂就是西方的“高效课堂”，高效课堂就是中国的“翻转课堂”：我国的高效课堂“翻转”了一般意义上的传统课堂流程，“课前导学生成问题课堂探究展示点拨”构成了的“中国翻转课堂”；西方的翻转课堂“翻转”了课内外教学时空、师生角色地位，以其“视频预学在线作业课堂研讨教师点拨”的大致形态构成了别具特色的“西方高效课堂”样态。正是如此，我们有理由相信：翻转课堂与高效课堂之间的时代关联是两种教改形态之间高度相通的物质根源，是二者可以相互阐释、相互补充的内在线索。实践也表明：近年来，我国上海、南京、重庆等地中小学相继引入西方翻转
7、课堂理念，创造了一些具有中国特色、立足中国国情的翻转课堂形态，如重庆聚奎中学提出的“三四五六”式翻转课堂模式等，正是我国高效课堂实践与西方翻转课堂理念中西合璧、交融共生的产物，是中西方共同孕育出来的一种混血式高效课堂形态。 二、翻转课堂与高效课堂间的内在差异剖析翻转课堂与高效课堂间的内在差异是我们深入剖析二者间异同，认清其内部结构关联的切入点。显然，任何一种课堂形态我们可以从五个方面来剖析它，这就是构成要件、教学流程、课堂结构、教学策略与适用条件等。其中，构成要件、教学策略的差异是不同课堂形态所采取的基本教学手段差异，教学流程与课堂结构是这些教学要件在教学活动中的组织方式差异，而适用条件差异则
8、体现着不同课堂形态间的功能差异。有学者指出，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为课前-课中-课后的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。” 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J.现代远程教育研究，2014（2）.这一论断为我们确立二种课堂形态比较框架提供了启迪。 （一）构成要件比较对高效课堂与翻转课堂而言，二者的直观独特性源自其所采取的主要教学手段差异，与主要教学手段相适配的其他教学手段组合起来，就构成了两种课堂教学形态间的物质构成要件差异。所有课堂形态都有一定的共通性，如离不开教师、学生的参与，离不开教学材料、资源
9、的支持，离不开一定的教学活动形式等。相对而言，决定这一教学活动形式的物质要素是师生间信息互动所采取的手段。就高效课堂而言，它采取的主要信息承载手段是导学案，其特点是：学习目标明确、便于指导学生有效预习、有助于让学生产生问题、能够拓展学生的知识经验等 张志勇.回到教育的原点看“高效课堂”基于省庄二中课堂教学改革的思考J.当代教育科学，2010（16）. 。从这一角度来看，导学案的主要功能是：引导学生清楚课堂学习活动的目的、内容、问题，它具有明显的助学功能。实际上，在主要教学手段的基础上，国内高效课堂还引入了一系列的辅助性教学手段，如训练案、“一案三单”（导学案与活动单、训练单、问题单）、“学习三
10、宝”（李炳亭）等，这些教学手段都是为了充分利用导学案功能而延伸出来的。相对而言，翻转课堂主要采用的是教学短视频，即微视频，其主要特点是：短小精悍、可以回放、便于检索、使用方便、可随意组合、以问题为单位设计、符合学生注意规律 朱峰.翻转课堂“翻转”了什么？J.北京日报，2014-6-11.、便于学生自主学习等。与之相应，它还采取了一些辅助视频学习的手段，如在线作业练习、虚拟学习社区等，借助这两个手段，学生可以随时获得答案，实现在线反馈。在功能组合角度来看，“微视频+在线作业=课前导学案（即预学案）”，而“教材+导学案=微视频”。就其二者间的关系而言，微视频与导学案都只是教材再现的一种形式而已，都
11、只是课前导学的一种手段而已。在学习原理上，二者大同小异，即都是为了实现“课堂学习活动前置、生成学习问题”这一目的，或言之，这些教学手段都只是学习问题的诱导装置而已。进言之，它们只是改变了教学基本手段教材、信息传递手段之间的组合方式而已。自然，翻转课堂的相对优势来自现代信息技术手段微视频的优势，它具备了更具活力的信息呈现形式，是从阅读教材文本实践中难以体验到的优势。借助微视频学习与在线练习之间的交互循环，学生很容易达到理想的教学效果，这种技术优势在国内高效课堂中是很难找到的。如果国内能借助网络学习社区建设，也建立起一种在线学习与讨论制度，其教学效果很可能达到与翻转课堂相当的水平。正如有学者所言，
12、“建立以网络信息技术为支撑以导学案为指导的视频平台，实现学生、教师和家长之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接。” 张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生J.全球教育展望，2013（7）. 总言之，翻转课堂与高效课堂间的主要物质构件差异体现在教学前端上，体现在对教材的呈现与利用形式上。无论是导学案还是微视频，它们都是以教材为中心，都是引导学习者“深读”教材的一种手段。（二）教学流程比较无疑，教学流程间的差异是高效课堂与翻转课堂间人人皆知的差异。国内教师自然会认为，课堂教学之间的效能差异主要来自教学流程差异，形形色色的“数字化模式”，如杜郎口中学的
13、“336模式”、兖州一中的“271模式”、李炳亭倡导的“五步三查模式”等。这些模式其实就是对课堂教学流程的描述，国内教师争相奔赴高效课堂名校学习的就是此类模式。相对而言，翻转课堂也是因教学流程差异而著名的，“翻转”的实质就是教学活动中“教”与“学”间的进程翻转，即以前是先教后学，现在是先学后教；以前主要是在校上课，现在主要是在家上课、在校讨论；以前是教师主导学习过程，现在是学生主导学习过程。在此，我们对这种异同做以深入剖析。首先，两种课堂教学模式的主要差异体现在“课前学习设计”与“课内展示交流”环节上。国内高效课堂的主流程一般是“导学案学习小组合学（课堂研讨）课内展示问题反馈达标检测”，而翻转
14、课堂的主流程是“微视频导学在线作业生成问题课堂研讨教师点拨课堂小结”。两种教学流程之间差异微妙，值得探究。显然，两者间的流程差异主要体现在“课内展示”与“课堂研讨”两个环节上。以杜郎口中学为例，其“336模式”的大致流程是“预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评”，该流程的核心环节是“预习展示反馈”。再如昌乐二中的“271模式”，其倡导的教学流程是“预习自学自主探究完成学案训练应用分组合作讨论解疑展示点评总结升华清理过关当堂检测”。两种高效课堂流程基本相同，即都按照“学案导学生成问题展示研讨检测评估”这一流程进行的。相对而言，翻转课堂的教学流程则主要是按照“课前微视频导学在线作业课内
15、研讨知识巩固”来设计的，例如Robert Talbert提出的翻转课堂流程为“（课前）观看视频针对性练习（课中）快速检测问题解决总结反馈”。 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2011（6）.国内学者还对该模式进行了优化，其构思出来的理想翻转课堂流程为“（课前）视频观赏课前练习（课中）确定问题创建环境独立探索协作学习成果交流反馈评价” 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2011（6）.，其主流程可以简化为学习程度依次加深的三个阶段，即“课前预学课中探究反馈交流”。在此，我们把两种教学流程图示如下：翻转课堂与高效课堂间的流程差异视频观 看作业练习在线研讨问题生成独立探索协作学习反馈评价导学案学练课堂研讨合作研讨课内展示问题反馈（课内外高效课堂翻转课堂自学教 材由上图可见：在两种课堂教学流程中，高效课堂的特色教学环节是课堂展示，它不仅是激励学生课堂合作学习热情、生成学习问题的枢纽链环，还是师生间信息互动、教学反馈的关键一环，正是因此，许多学者把预学、展示、群学视为高效课堂的三个鲜明特征；翻转课堂的特色教学环节是基于微视频的预学与在线研讨，它是整个课堂后续教学活动的基石，此环节的学习活动
