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1、主题 写一个场景教学设计单位 尖山镇中心小学校姓名 祝清人教版小学语文五年级上册写一个场景习作教学设计教学内容人教版五年级上册第八单元习作，本次习作，安排了二个内容供学生选作：一是学习开国大典场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。本设计是“写一个场景”的习作指导。设计理念场景，这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。指导时，要充分利用范文开国大典，可选择开国大典中的一个场景描写组织学生再阅读感悟，看看开国大典一文是如何把场景写具体，写清楚的。学生习作过程中，充分创设情景，要让学生在真实的言语交际语
2、境中，把自己的生活体验用语言表达出来，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或教师指导，从而提炼写作方法，提供写作“支架”，解决学生写作“无法”的问题，让学生把选择的一个场景写具体，写清楚。教学目标：1运用开国大典中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。2运用点面结合的方法将场面描写得真实、具体、清楚。教学重、难点：引导学生按时间顺序和点面结合的方法进行习作。教学课时：2课时教学流程：第一课时一、课例导入，明确写作任务1前几天，我们学习了一篇课文开国大典。“开国大典”的最大特色是把“大典”活动的过程和场景写得很清楚。下面，我们来看一看“开国大典”的一个场面：（媒体展示，学生朗读）2
3、.设置话题，引导讨论（1）在这两个场面描写的片段中，哪里是写场面的“点”，哪里是写场面的“面”？（2）说说场面描写中“点”与“面”的关系。（先写点后写面，由点到面。点是概括，和过渡的句子，面是具体描写的句子。）3刚才大家讨论理解课文中场面描写的方法。今天我们就来学习这种方法，练习写一篇作文。请大家读一读题目，明确要求。（媒体展示）4（学生讨论后教师总结）师：什么是场景？场景是指在一定时间、地点，以人物的活动或自然和景观为中心的生活画面。这篇习作提出了三点要求：第一是从一些有意义的场景中，选择一个你熟悉的场景写下来；第二是能反映出这个场景的特点；第三是内容要具体，语句要通顺。5师：我们的生活是丰
4、富多彩的，在学校里，在上学的路上，在市场、商店或公园里，经常可以看到一些有意义或有意思的场景。只要我们认真回想这些场景的全过程，如场面的环境、气氛，参加的人有什么表现，神态怎样。然后在其中选择一个印象最深的场面，作为习作材料。设计意图：通过忆读课文，分析理解什么是场面描写，引导学生明确习作要求，理解场面描写的基本形式，师生在真实的交际语境中亲切的交谈，开启了新课的探索。二、 积累成语，活动名称唤记忆：1为了帮助大家写好场面，老师特意搜集了一些描写场面的词语，请大家读一读，说一说你最喜欢哪一个？（媒体展示）（学生自由读后交流，老师相机评点。）2下面的都是我们熟悉的活动场面名称，读一读下面的词语，
5、你能够在头脑中形成一个画面吗？说一说你想到了那些画面。（媒体展示）（学生自由读后交流，老师相机评点。）设计意图：引导学生诵读成语和根据活动名称想画面，创设一种真实情景，引导学生积累词语，拓展视野，唤醒学生的记忆，为下面的习作指导做好铺垫三、激发情趣，游戏引路，试写片段1今天，在学习“场面描写”之前，请大家先玩一玩“逗笑大赛”的游戏。希望大家能积极参与表演、观察感悟。（媒体展示游戏规则）2学生做完游戏后，教师开始进行采访，随机勾连开国大典中毛主席与观众互动的片段，通过不断地问、采访、回忆，把文章“问”具体。3当引导学生说木头人的表现时，勾连秦兵马俑的第8段，进行仿说。设计意图：小游戏活跃了课堂气
6、氛，拨动学生情感的心弦，激发学生情感的共鸣；让学生在真实的交际语境中积极体验到习作的乐趣和情趣，使学生有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。教师及时勾连教材范例，让学生可以借助范例学习怎么写，更是激活和丰富学生的语言内存，使他们能恰当规范地表情达意。4迁移写法，试写“逗笑大赛”的游戏场面（1）刚才我们亲身体验了“逗笑大赛”热闹场面，那我们就来学习开国大典“点面结合”的方法来写一段“逗笑大赛”的游戏场面，（2）边写边回忆同学们参与活动时的表现，你最喜欢那个开心果和木头人的表现，写出来读给他听听。四、交流游戏场面，根据问题分类指导，提炼写法1选取有典型问题的片段，指导修改预设问题一：没有点面描写
7、（1）出示学生典型例子，你们有什么话想对他说？（2）指导修改：你有什么好建议？（3）小结：写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，做到有点、有面。板书（有点有面，点面结合）预设问题二：没有突出重点，人物描写是否具体（1）出示学生典型例子：你觉得他写得怎么样？（2）指导修改：你有什么好建议？（3）小结：描写一个场面，既要写出参加活动人的心情、神态表现，又要写出围观人的反映，把场内外交织在一起写，才能更好地烘托环境气氛。在描写的过程中，还要恰到好处地写出人物的感想、体会。这样有面上的概括，有点上的详写，有内外的呼应，有感情地表露
8、，就能把一个场面描写得活灵活现。板书（突出重点，写出气氛）预设问题三：叙述混乱，层次不清楚（1） 出示叙述混乱，条理清楚的例子各一个，问：你更喜欢哪一种场面描写？（2） 小结：场面是由人事景物组合起来的综合画面，不可能几笔就同时都写出来。因此，写场面时要安排好先后的顺序。板书（层次清楚，有条不紊）2.根据问题，师生共同提炼写作方法（媒体展示写作方法）3.学生根据问题，自主修改片段。4.师生共同探讨写作步骤 师：我们如何来完善场景描写？ 师引导学生总结写作要点和写作步骤。（媒体展示写作步骤）设计意图：只有在写中才能学会写。在学生独立练写一个场面后，对出现的典型问题及时跟进分类指导，从问题中提炼写
9、作策略，形成具体的写作知识，展现了学生的学习过程，扎实有效地落实了教学目标。板书设计 有点有面 点面结合 场面描写 突出重点 写出氛围 层次清楚 有条不紊 第二课时一、请大家自由选择习作，按照我们提炼的写作方法，可以在修改的片段前后加上开头和结尾，也可以写一写其他的活动，比如：运动会、小歌手大赛、“六一”庆祝活动、升旗仪式等二、师：场面描写，重在写好典型的人，典型的事。抓住典型要细致描写，精心刻画，不能用一两句话带过去。描写细致，就是要详细刻画人物的神态、动作、语言和心理活动。只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。要清楚描写一个场面，要注意考虑好先说什么，后说什么，再说什么
10、，句与句之间，层与层之间要清楚。赶快拿起笔来，把你要说的话写出来吧。（媒体展示写作要点和步骤）三、学生自由习作，教师巡视指导，帮助有困难的同学。四、要求学生把写好的习作读给你最想读给的人听听，让他给你提提意见。教学反思人教版五上第八单元的习作要求“选取一个活动的场景，写具体，写清楚”。学生写活动，看似难度不大，但高质量的习作不多，一是很多孩子会把活动变成流水账式的过程记录；二是活动中的场景氛围不突出，人物形象不鲜明；三是重点内容不具体，缺乏画面感。但是活动类的文章在生活中又极大的需求，如何使活动场面条理清楚、重点突出呢？于是，我就以“逗笑大赛”为凭借，在指导学生参与体验、认真观察、具体描摹、及
11、时修改的指导过程中给学生营造真实的交际语境，赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，让学生有话可说，并随机与课文进行了两次勾连，在游戏结束后，随机勾连开国大典中毛主席与观众互动的片段，引导学生采用“点面描写”“点面穿插”的方式来说，第二次勾连是当学生说到“木头人眼神空洞而茫然，好像被孙悟空定住了身体，灵魂已经神游天外一样”时，勾连秦兵马俑的第八段，引导学生在观察基础上融入自己真实感受的联想，将“面无表情”“乐翻了天”等场景进行具体化和情景化。从而实现运用恰当联想使画面写生动，以点面结合让过程写具体的习作教学目标。在学生言语交际的基础上，引导学生写片段，预设问题，有效解决写作过程中思维和内容创生问题，展示学生作品，并及时归纳、提炼、点拨，提供写作支架，最后形成清晰的写作策略、具体的写作知识。引导学生写作时如何表达，克服写作的“假大空”的毛病。当习作情境与现实生活实现有效链接，学生便置身于一种非写不可的状态，不是老师要我写，而是生活中那个活生生的我要写。这样写出的习作具体形象真实。本堂课利用话题习作的情景设置让学生在真实世界中写作，在真实学习中写作，在具体应用中写作，无疑是培养学生真实写作能力和言语交际能力的有效途径。这样的习作会成为学生真实学习和生活的一部分。
