《语文人教版五年级上册艾晓辉《黄果树听瀑》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级上册艾晓辉《黄果树听瀑》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、黄果树听瀑教学设计唐山市开平东关小学 艾晓辉教材分析：黄果树听瀑是人教版五年级上册的一篇选读文章，本文之所以放在本册作为选读课文是因为本册几乎没有写景的文章，这是一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现了大自然的无限生机和作者对大瀑布及大自然的热爱。本文的写作特色十分鲜明：一是采取了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位多角度的描绘；二是运用了许多生动形象的比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。教学目标：1、学生运用已掌握的识字方法自主识记生字，掌握难认难写的字，能通过查字典、联系上下文理解词语，自主积累词
2、语。2、学生通过多种方式的读书活动，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、学生通过朗读、探究、交流，感悟总结出作者抓住特点、运用比喻、联系自己感受描写景物声音的方法，并能运用这种方法写其他景物中的声音。4、学生通过阅读实践活动领悟作者移步换景的写作手法。5、学生通过多种方式感受黄果树瀑布的壮美和大自然无限生机。教学重点：1、学生运用已掌握的识字方法自主识记生字，掌握难认难写的字，能通过查字典、联系上下文理解词语，自主积累词语。2、学生通过多种方式的读书活动，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、学生通过朗读、探究、交流，感悟总结出作者抓住特点、运用比喻、联系
3、自己感受描写景物声音的方法，并能运用这种方法写其他景物中的声音。教学难点：学生通过朗读、探究、交流，感悟总结出作者抓住特点、运用比喻、联系自己感受描写景物声音的方法，并能运用这种方法写其他景物中的声音。学情分析：五年级的学生具有了初步的自主学习能力，能运用已掌握的识字方法自主识记生字，能通过查字典、联系上下文理解词语，自主积累词语；学生具备正确、流利地朗读课文的能力，能通过读思体会课文中关键词句表达情意的作用。但学生对黄果树瀑布缺乏了解，对文中引用的文言文朗读起来有困难。课前准备教师准备课件学生搜集有关黄果树瀑布的材料，并整理出最重要的三条信息。教学过程一、听鸟鸣，激兴趣，创境导课1、上课前，
4、播放鸟鸣叫的声音。2、学生交流，在大自然中还听见过哪些声音？引导学生捕捉大自然中的声音。二、揭课题，学语言，丰富信息1、聚集课题，学习语言（1）教师板书课题，学生书空后，齐读课题。（2）教师引导：课题中哪一个字非常清楚地告诉我们，这篇文章跟声音有关？（3）教师引导：如果文章主要写瀑布的形态，这个课题需要改成什么？ 预设：可以换成“黄果树看瀑”“黄果树望瀑”或“黄果树观瀑”等。2、了解瀑布，丰富信息（1）学生交流：请了解黄果树瀑布的学生跟同学交流自己知道的信息（不超过三句话）。设计意图：此环节以学生的“学”为本，教学开始改课题就是在学语言，从“听”改为“看”“观”，培养学生的语感。在交流中引导学
5、生有不超过三句话交流最重要的信息，培养学生搜集整理信息的能力。三、读课文，破难点，直击“听瀑”1、先破难点，读通课文（1）教师根据学生的交流导课：同学们知道吗？黄果对瀑布有多高吗？77.8米高，相当于我们教学楼20层的高度；它有多宽呢？有101米宽，相当于我们15个教室的宽度。难怪明代的地理学家徐霞客这样描绘它（2）教师出示课件上溪悬捣,万练飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水由叶上漫顶而下。（3）指名读，依学情纠正读音，读出节奏。（4）教师引导学生理解意思，指导朗读，读出气势。（5）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。设计意图：关注“童需”，以学生的学习起点为起点，以学生的学习需要为要点，
6、以学生的学习发展为着眼点。这篇文章比较难读，尤其是引用部分，学生读起来不仅字音有困难，节奏停顿也有困难，所以在设计中，直击难点，在教师引导下读通句子，理解意思，为读通课文扫除障碍，充分关注学生的学习需要。2、快速浏览，直击“听瀑”学生快速浏览课文，思考“哪几个自然段直接描写了听瀑？”把这几个自然段找出来。学生汇报总结出1、2、4、6、7都是直接描写瀑声的。3、谈感受，写词语，交流展示（1）学生默读直接描写瀑声的自然段，边读边想：用一个四字词语来形容瀑声，这个词语可以是书上的，也可以是自己积累的。先和小组同学交流。（2）读文后指名学生到黑板上写能表达自己感受的四字词语。学生齐读这些四字词语，并有
7、重点的进行理解。如果学生书写有错误，学生先进行自我修改。（3）重点指导书写“訇”字。设计意图：用四字词语概括自己的感受，并由学生进行板书，既锻炼学生的概括能力，而且检查了预习。这个字小学阶段不常用“訇”字，但这个字是用来形容声音很大的，激励孩子去积累形容声音大的四字词语，我们在教学中就不能避难就易。而且五年级上册的字很少有指导书写半包围结构的字，学生写的时候往往把里面的部分缩在里面，所以大胆利用教材，重点指导这个字。四、找词句，感悟读，体会瀑声1、默读课文，聚焦词句（1）教师引导：从词语中我们初步感受到了瀑声的响亮，课文中还有很多处这样的词句，默读课文，直接找让你感到瀑声响亮的句子或者词语，然
8、后在小组内交流。（2）学生默读课文，聚焦词句。（3）小组合作交流。2、读中交流，体会瀑声预设：学生会从以下重点词句进行交流A、车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。B、那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。C、“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。D、瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。E、我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张
9、开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。在生生、师生与文本对话的过程中，引导学生抓住关键字词、修辞方法，联系上下文、结合生活实际等方法谈自己的感受。3、播放课件，指导朗读在交流完感受后，再次激起学生想走近瀑布的欲望，教师播放课件，聆听瀑声，感受瀑形，设计意图：培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，一定要让学生自己读书、自己思考、读出自己的感受，学生通过抓住关键词句在，真读、真思、真议，感受瀑声的特点，要学生经历真实的学习过程。教师在学习过程中要进行学习方法、学习策略的指导。五、巧归类,合作读,迁移运用1、巧妙归类，师生对读，体
10、会比喻（1）通过课件聆听瀑声，感受瀑形后，教师出示一组句子。A、车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。B、那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。C、“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。（2）师生合作读（学生读划线部分）（3）学生思考：这三个句子在写法有什么相同之处？（4）小组交流合作三个句子的相同之处。通过师生交流总结出：后面的部分，通过想象，想到另外的声音，运用比喻的就将瀑声写得那么形象生动，我们就好像听到了这样的声音。2、生生对读，体会想
11、象，感受写法（1） 生生对读句子D、瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。E、我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。（2）教师引导学生发现句子的特点：前面部分是在描写真实的瀑声，下面划线的部分是通过想象，写自己的感受，让瀑声显得那么有活力，就好像进入了我们的身体。（3）教师小结：原来写声音可以这样写，通过想到另外的声音，运用比喻的修辞方法，让声音显得更形象；通过想象，写自己的感受，让声音显得更有活力
12、。这声音由远及近由轻到重的。听瀑的地点不同，听到的瀑布声音也不同，这种写作方法叫“移步换景法”。3、迁移运用，练习写话（1）教师播放课前预热时听过的鸟鸣声，学生听声音写句子，教师个别指导。（2）学生先在小组内朗读展示自己写的句子，然后选出代表全班交流。设计意图：学习语言文字运用的不二途径是语言实践。语言形式、表达方法的体会与习得，不能过于抽象和概括，更不能止于理性的提炼和总结。此环节的设计重视感悟、涵泳，提供素材，首尾呼应，重视积累和情境中的迁移，使理解与运用和谐共生、相互促进。六、抒情读，悟主旨，回归自然教师引读，师生共同深情地赞叹黄果树瀑布，一部大自然的杰作。七、板书设计：学生板书的描写瀑布声音的四字词语 黄果树听瀑 大自然的杰作 声音大 形态宽 感受舒服 活力 生机 刚进入风景区透过树的缝隙来到谷底登上平台
