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1、2016年四川外国语大学中文系教育心理学(同等学力加试)复试笔试最后押题五套卷目录 2016年四川外国语大学中文系教育心理学（同等学力加试）复试笔试最后押题五套卷（一） . 2 2016年四川外国语大学中文系教育心理学（同等学力加试）复试笔试最后押题五套卷（二） 16 2016年四川外国语大学中文系教育心理学（同等学力加试）复试笔试最后押题五套卷（三） 26 2016年四川外国语大学中文系教育心理学（同等学力加试）复试笔试最后押题五套卷（四） 37 2016年四川外国语大学中文系教育心理学（同等学力加试）复试笔试最后押题五套卷（五） 49一、简答题1 教育心理学的研究对象和研究的内容是什么?【
2、答案】对象:中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交义学科。教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境。内容:具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）五要素学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。 教学内容教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程。 教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量的大
3、小; 影响教学过程中的作用，教学组织形式及学生的学习方法。教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教学方法、教学组织。（2）三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。教学过程教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流。评价/反思过程贯穿在整个教学过程中:教学之前对教学设计效果的预测和评判; 教学过程中对教学的监视和分析; 教学之后的检测和反思。学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织
4、在一起，相互影响。 2 格式塔心理学派的完形顿悟说的实验基础是什么? 它的主要观点有哪些?【答案】（1）格式塔心理学派的完形顿悟说的实验基础格式塔心理学派的完形顿悟说的实验基础是:实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的; 苛勒坚持实验的设计，必须使动物有可能完全了解其情境。问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。（2）完形顿悟说的主要观点学习是通过顿悟过
5、程实现的:格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而小是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。学习的实质是在主体内部构造完形:完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。这种“完形”倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。由刺激
6、直接引起的反应，乃是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及其组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起的，也不是由预定的联结所决定的。 3 什么是知识的识记? 信息编码的主要方式有哪些?【答案】（1）知识的识记识记是人们获得个体经验的过程，是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且是以不同的形式存在。识记是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体己有的知识结构形成联系，并纳入已有知识结构之中，才能获得和巩固。但是，在某些情况下，当需要识记的事物与人们的需要、兴趣、情绪密切联系时，只要经历一次，人们就能终生不忘。（2）
7、信息编码的主要方式视觉编码:它是感觉记忆的主要信息编码方式。斯伯林（G .Sperling ）的用部分报告法的如、图像记忆实验证实了视觉器官的这种编码的能力。认为人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时问相当短。语音听觉编码:贮存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。康拉德（R.Conrad , 1964, 1971）在记忆广度实验（主试将一系列英文字母呈现一次后被试立刻进行回忆）中观察到了这一现象。但是我国学者莫雷用汉字为材料，发现汉字的短时记忆以形状编码为主，这说明短时记忆的编码方式与记忆材料的性质有关。语义编码:在记忆一系列语词
8、概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。语言中介编码:借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以贮存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。 4 知识掌握的实质是什么? 知识掌握有哪些类型?【答案】（1）知识掌握的实质知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。教师和学生分别是知识的传授
9、者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。学生对知识的学习是一种接受学习。但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能以现成的形式，不变质不变形地直接进行。任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。只讲新知识的获得而不重视新旧知识的整合，学生获得的知识必定是零散的、不系统的; 只讲新旧知识的整合，而不重视新知识的获得，则整合必定是空洞的、无根基的。（2）知识掌握的类型根据知识本
10、身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义; 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性; 命题学习指学习山若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。命题山句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中
11、原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习可相应分为两种:派生类属学习和相关类属学习; 上位学习也称为总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习; 井列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的一般而言，并列结合学习比较困难，必须在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。 5 巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同? 它们是如何看待学习的规律的?【答案】（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。而华生是行为主义的创始人，是刺激一反应说的代表人物。他们二者的学习理论异同如下:相同之处a. 巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。由此，他们把行为看成是被动地由环境直接支配的;b. 他们的学习理论都是在动物实验研究的基础卜得出的，如巴甫洛夫的经典条件反射以狗为研究对象，而华生的行为主义则是在动物实验室，如以白鼠为研究对象;Yseno搜考试作业资料考研试题
