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1、如何改变初中英语课堂教学方式人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上活起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充
2、满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面我们就对“如何改变初中英语课堂教学方式” 作探讨。一 激情引趣，导入自然恰当的导入是成功英语教学中不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响学生对教与学基本观念的形成和对老师的基本认知态度。因此，有针对性且具有创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。所以在每一节新授课之前，我们通过目标导入、迁移导入、音像导入、图文导入、情境导入、表演导入等方法激发学生学习兴趣，调动学生积极、主动
3、的学习情绪，使学生在渴望学习的心理冲动中开始新授课的学习。如通过活动导入变静态语言学习为动态学习，满足学生好玩、好动的天性，让学生在协作中分享快乐，从而激发他们学英语的兴趣。如 Unit 8 When is your birthday? 的导入我设计了一个活动。活动目的：对学生进行亲情教育。活动设计：1 让一男一女两名同学来到台前，将自己的生日日期写在纸上交给我。2 向全班同学交代任务并说明要求，将全班同学分成男女两个组，女生向男生提问，男生组向女生提问，尽量用最少的句子问出答案。如：Excuse me, is your birthday in the first six months or
4、in the last six months?Is it in the first three months or in the second three months? Is it in the second month?3 对当事人唱生日歌4 告诉学生我们可以这样问一个人的生日:When is your birthday? When is your mothers birthday? When is your fathers birthday?二 “创设情境，语言呈现” 恰如其分的语言目标呈现方式会创造出符合学生心理特点，适合学生自主学习，自主发展，与学生学习实际和生活实际紧密联系的英语教
5、学情境。使学生在仿真的教学环境中体会目标语言的实际用法，为实际的语言应用打下一个良好的基础。那么，如何生动自然的把目标语言呈现出来，从而引起学生的共鸣呢？我们通过（一）情景式呈现 利用多种措施和手段，积极创造良好的教学情景调动学生学习的主观能动性，启发学生积极思维，自然而又生动活泼地把语言目标呈现出来。1 利用直观教具，对学生进行直观教学。教育家夸美纽斯提出，要：“先示实物，后教文字”。 在教学中，靠语言文字这些抽象的东西所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间， 又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语， 而且能引起
6、和保持学生的学习兴趣，强化学生的记忆。如在 JEFC 教材初一 Lesson 18 中， 在教学 apple, banana, orange, pear 等词时，我拿实物来引导学生操练各种句型。如把一实物放在书包里，让学生摸，并问：“Whats this/that? Guess.”学生回答：“Is it a/an”猜正确后，教师拿出实物并说：“Yes, its a/an Who can spell it , please?”2适当运用简笔画，帮助学生直接理解所学英语。 简笔画简便易行，幽默风趣，通俗易懂。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。如在学习“What
7、s the weather like?”这一句型时，我边提问边在黑板上画了几幅表示“cold, hot, warm, cool, rain, dry”简笔画，学生在没有汉语提示的情景下，看着生动形象的图片及下角的英语单词准确回答出“Its cold/hot”既把本课的目标语言自然展示给学生，又达到无汉语语境下的语言运用。再如学习单词 eye 时，用 y 构成鼻子，两个字母 e 组成双眼，充分借助直观的简笔画教学，使学生倍感亲切自然，生动活泼，学生能触景生情，兴趣浓，学得快，教学效果良好。3 运用形体动作，激发学生的学习兴趣。要使学生热心，主动地参与课堂教学，就要求教师把教学内容直观化，把所学语
8、言知识通过具体的形体动作直观地展现给学生，培养学生观察，思维，想象及动手等综合能力。如教学动词 throw, pass, catch 时，我带了一只篮球进教室，通过自己的肢体语言告诉学生这三个词，他们边接球，边愉快地理解了它们的意思。再如在讲“Whats the matter?”的时候，我组织了一个 Guessing game ，让学生通过肢体语言分别来表现头疼（headache）,牙疼(toothache)胃疼(stomachache)等各种常见疾病，随着他们的表演，让学生猜“Whats matter with her/his?”学生会自然地运用“I think he/she has a h
9、eadache/toothache”来进行这个游戏。4运用多媒体来创设情景，既增加了课堂信息量，又激发了学生兴趣。如在教学 “Where are you from?”时，我利用多媒体向学生展示了美国，英国，加拿大，澳大利亚，中国，日本等国的国旗，然后由他们分别说出相应的国名，国籍及他们的语言，并用卡通笑脸与哭脸来检验学生答题的正确性。再如在学习“ Do you want to go to a movie?” 时， 我选了不同类型的电影剪辑放给学生看，在简短，形象的影片中，学生很快熟识并掌握了“ comedy, action movie, thriller, documentary, carto
10、on, romance, Beijing Opera”等目标语言。（二）启发式呈现 根据学生已有的知识，设置一些问题或悬念来启发学生，充分发挥他们的想象力和创造力，引导他们尝试自己说出并运用目标语言。1通过设置悬念来启发学生。课堂上精心设计尝试的问题，设置疑问，能充分调动学生的学习积极性。“学源于思，思源于疑”，有疑才能引起学生认识上的突破，才能激发他们求知欲望。如在学习“ How many +名词复数”这一句型时， 我出了这样一道题：There is only a house near the river（根据划线部分提问）由于原句中“house” 是单数，所以很多学生提问后没有用复数形式。
11、 这时，学生有些疑惑，我便启发他们：“ many 后面+ n.(pl)”然后让他们分组讨论比一比 哪一组最先总结出 “How many + n.(pl)”的用法，并给予适当的奖励。通过设置疑问，使学生情绪高涨，更深刻理解了“How many”的用法。2通过联想来启发学生。比如在学习单词“ teacher, driver, worker”时，我给出学生几组词的对比“teach teacher, farm farmer，启发他们来填写 “drive ( ), work ( )”。再如在学习 Unit 9 ， 由于要上的新课中牵涉很多不常用的实物词“Robert, newspaper, memory
12、, everything”和难以表达的形容词“dry”以及生活中极少用的 pack（动词，打背包）。这些杂乱无章的东西堆砌在一起，给新课进行制造了许多障碍。所以我启发学生开动脑筋通过联想创设了一个情景剧：“Looking for lost travelling bag”把这些词恰当的在短剧中展示出来。（三）听说式呈现 通过直观的听，说把语言呈现给学生。听，说是学习语言最直接，最简单，但又最有效的方式。我们通过录像，录音磁带，MP3，老师的范读等多种形式把最准确，最地道的英语呈现给学生。比如，在学习方位介词“in, under, on, behind, in front of ”时，我让学生在我
13、的叙述中边听，边画，边模仿：“Draw a big room: There is a bed in the middle. On the bed, there is a beautiful girl reading a story book”。学生画完之后，怀着满意而又自豪的心情，看着自己的图画再用这些介词进行说的训练，这样学生通过动手，动脑，动嘴把这些词的音形义完全掌握。三 巩固提高， 变式训练在课上对学习的新语言，根据教学内容的需要，从多角度、多方面、多层次变换课堂教学活动方式，通过操练法、问答法、听说法、讨论法、表演法、阅读法、交流法、调查法、写作法、联系法、话题法、合作法、竞争法、游戏
14、法等各种各样适合初中生特点的教学活动方式，根据英语的学科特点，对学生进行听、说、读、写的训练，使学生在训练中进一步地学习、练习、巩固、掌握所学目标语言，实现在做中学、学中悟、悟中思、思中获、获中悦的目的。（一 ） . 听 说 法 ， 这 是 一 种 强 调 通 过 反 复 句 型 结 构 操 练 培 养 口 语 听 说 能 力 的 教 学 法 .第 二 语 言 教 学 要 从 口 语 开 始 ,从 说 话 开 始 ,通 过 掌 握 语 言 结 构 学 会 目 的 语 .强 调 第 二 语言 教 学 要 通 过 大 量 的 模 仿 和 反 复 操 练 养 成 新 的 语 言 习 惯 .听 说 是
15、 一 切 言 语 活 动 的 基 础 。（二）. 操练法，就是在读的时候，教师重点指导讲解词、难句难点，对原有知识和易理解部分一带而过。对重点词语、功能句，教师除利用图片、实物教具、多媒体设置外，还要让学生进行扎扎实实的操练。也可采用实物人人问，相互问，两大组互问，师生互问等不同形式问练。如对一般疑问句的掌握，通过运用进一步加深理解。教师可以答出一些物品，因物品较小，教师站在教室前面，学生看不太清楚。这时让学生用“Is it a”的句型，如“Is it a pen?/Is it a ruler?”等。答对了。教师说：“Yes, it is.”也可以让学生拿物品，请其他学生提问，拿拿物品者回答。
16、同时引出否定回答,“No, it isnt.”学生在问答中熟练地完成机械的操练。这样，为后面的意义操练和交际性操作做准备。激发了学习者说话的欲望，充分调动了学习积极性语境的提供以及清晰明了的板书设置，给学习者使用目标句型提供了便易。为学习者提供了反复使用目标句型的机会。加速了学习者对目标句型的习得。（三）问答法，是一种传统的教学方法，它又与我们真实的语言活动联系非常紧密，是英语教学课程中的一个重要手段传统的教学法“问答法”正好体现了新课标的教学理念。将它们放在情景中，放在对话中，才有实际意义。因此进行问答操练是必不可少的。问答操练的主要形式是一方问，另一方答。可以在师生之间进行，在全班两部分学生之间进行，在两排或两行之间进行，也可以在同座或小组之间进行。操练时可先练一般疑问句及回答，再练特殊疑问句及回答。例如在练了“This is .”结构后，可先练“Is this .?
