《语文人教版四年级下册《19.生命 生命》第一课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级下册《19.生命 生命》第一课时教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版四年级下册19.生命 生命第一课时教学设计 慈溪市教育局教研室 孙红波 一、教材分析本文是四下第五组的第三篇课文。这组课文以“生命”为主题，从不同角度反映对生命的思考，抒写对人生的感悟。文章开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从三个事例展示生命的意义，最后表达了自己积极进取的人生态度。三个事例，分别从动物、植物、人的角度选材，阐释了作者对生命感悟的三个层次。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。二、学情分析四下学生，是形象思维向逻辑思维过渡的开始阶段，对生命的思考少之又少，且对杏林子几乎没有了解，所
2、以理解课文的思想内容有一定的难度。一是难在三个事例中蕴含意思的领悟，能感受到飞蛾强烈的求生欲望、香瓜子顽强的生命力，但不能理解体会作者“震惊”的心情，更无法体会听到自己心跳后会“震撼”的心情，这样就无法读懂作者潜在的话语。二是难在理解高度概括的语句，“这就是我的生命，单单属于我的”；“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”；“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”学生能讲到字面意思，但不能联系生活加以深化。学生读课文后调查情况统计如下：1.难读的词语：动弹 骚扰 震撼 糟蹋 茁壮2.难写的字：撼 蹋 扰（原因：笔画多，笔顺易错）3.难理解的词语：动弹 鼓动 跃动 欲望
3、 震撼 糟蹋 不屈 三 、设计理念能提出有研究价值的问题，是学会学习的重要指标。有价值的问题既能促使学生深入思考，也能引领学生走近文本，领悟表达方法和思想情感。但四年级学生存在提问不深入、为提问而提问的现象，部编版教材在四年级安排了以“提问”为主题的阅读策略单元，可见培养四年级学生提问能力的必要性和重要性。同时，理解含义深刻的词语是小学阶段的一大难点，绝大多数学生对此怀有恐惧心理。因此，本课的设计以生为本，以质疑解疑为突破口，使学生初步学会提出有价值的问题，并能选择合适的策略解决阅读难题。同时，充分尊重学生，充分发挥学生的学习主动性，在自主、合作、探究的学习方式中学会阅读。四、教学目标1.认识
4、5个生字，会写8个生字，通过联系上下文等方法理解“鼓动、跃动、欲望、不屈、沉稳、震撼、糟蹋”等词语的意思。2.初步学习从课文内容、表达方式等方面提出不懂的问题，学习确定有研究价值的问题。3.运用联系策略理解含义深刻的词句，解决问题，感悟作者对生命的思考。五、教学重难点能梳理确定有研究价值的问题，并运用联系策略理解含义深刻的词句，感悟作者对生命的思考。六、教学准备教师准备词卡、课件；学生课前预习课文，能圈出概括三个事例的关键词，并提出不懂的问题。七、教学过程（一）检查预习，确定问题1.检查预习情况（1）认读难读的词语：茁壮、骚扰、震撼、糟蹋、动弹。重点正音轻声“动弹”并理解意思。（2）交流难写字
5、的识记方法：骚扰、震撼、糟蹋。挑难写的写一遍。（3）交流三个事例的概括重点指导：抓住主要事物主要事件。引导学生在书上圈一圈，并做好批注。【设计意图】四年级学生已有一定的自学能力和概括自然段的能力。预习检查，抓住难读难写的词语进行认读书写，提高学习效率；同时，交流三个事例的概括，重在方法引领，学写批注。2.学习提问，并确定有研究价值的问题（1）教师引导学生从表达方法的角度去提问。根据三个事例提问：看，这三个事例写的分别是飞蛾，这是一种（昆虫），香瓜子，这是（植物的种子），我的心跳声，想到这儿，你的脑海里有没有冒出问题？预设：为什么要分别写这三个事例呢？为什么要写三个而不是一个事例呢？教师评价。
6、（2）梳理确定有研究价值的问题明确什么是有价值的问题根据我对同学们的了解，一般提出的问题可以分为三类：一是与文章重点无关的，这类问题可以暂时不研究；二是答案明明白白写在课文里的，一读就懂，可以马上解决；三是有些知道又说不明白的，比如难懂的词语句子、作者的写法等等，这些是我们需要研究的有价值的问题。独立梳理自己提出的问题。小组内交流确定问题，把有研究价值的问题写下来，分工写在题板上。小组汇报问题。补充整理。【设计意图】提问（二）运用联系策略解决问题1.提出学习目标：解决提出的疑问。联系原有的知识和经验说说可以怎样解决问题。预设：联系上下文。教师补充：“读”也是一种很重要的方法。这篇课文是杏林子写
7、自己的思考，所以还可以联系作者。2.了解作者杏林子学生谈对杏林子的了解。教师补充：（听录音）杏林子，原名刘侠，十二岁时，患上严重的类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。病痛时时折磨着她，打针吃药也压不住那剧痛和狂痛。从她12岁生病起的三四年间，她对自己能否活下去有过迷茫，有过绝望，她不知道对她来说生命到底是什么。 3.运用联系策略解决问题。（1） 全班讨论第一个问题预设：为什么听到心跳声“我”会震撼？ 独立读课文思考，可以划一划有关词句。 全班交流，联系音频理解“沉稳而有规律”，联系作者理解震撼的
8、原因，引导学生发现方法。 指导朗读。 教师小结：运用联系上下文、联系作者的方法可以帮助我们理解。（2） 小组合作运用联系策略解决两个问题预设：为什么会震惊？为什么“我可以好好使用，也可以白白糟蹋它”？为什么“我”必须对自己负责？怎样在有限的生命里体现出无限的价值？出示合作要求：A.独立思考：读课文，思考问题，做批注。 B.小组交流：每个人都要发表意见，每人整理一个问题的答案准备发言。 C.练习朗读：读出理解，读出体会。全班交流反馈。指名小组发言，其他补充。（三）课堂小结学生盘点本堂课的学习收获。 八、板书： 19 生命 生命 飞蛾求生 读 瓜苗生长 联系：联系上下文 “我”静听心跳 联系作者 联系生活
