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1、第十一章 教育叙事研究,内容结构图,本章学习重点是教育叙事研究的特点及其实施过程，难点是教育叙事研究的理论基础。 读者可以通过了解教育叙事研究的兴起、理论基础、特点等内容理解其内涵，通过案例初步理解其实施过程，并在操作练习中初步运用教育叙事研究一般原理进行案例分析，以加深对其的理解与认识。,学习建议,第一节 教育叙事研究概述,教育叙事研究的缘起 教育叙事研究的理论基础 教育叙事研究的特点 教育叙事研究的类型 教育叙事研究的实施 教育叙事研究的评价,一、教育叙事研究的缘起,“叙事”这一术语的英文对应词是“narrative”，它是由动词“narrate”变化而来，其含义为：“以故事的形式详细地叙
2、说”。叙事研究又称“故事研究”。,二、教育叙事研究的理论基础,三、教育叙事研究的特点,叙述的故事是已经过去 或正在发生的教育事件,叙述的故事中包含有与 事件密切相关的具体人物,叙述的故事具有一定的情节,四、教育叙事研究的实施,五、教育叙事研究的评价,教育叙事研究的优点 教育叙事研究搜集到的资料丰富、鲜活，兼具真实性与生动性。 教育叙事研究看似简单的故事叙说，却可发掘日常教育教学生活中例行事项的深层意义。,教育叙事研究的局限性 样本小 时间长 评定难 以伪造,第二节 教育叙事研究的典型案例,摘要：叙事研究的方法对于教师需要的研究可行而且有效。通过对山村小学青年教师的叙事研究发现：总体上说，山村小
3、学青年教师的五层次需要满足水平都不是很高，从而产生了一系列不良影响；影响山村小学青年教师需要满足水平的因素是多方面的,研究的背景与意义,改革开放以来，我国农村教育有了迅速的发展，同时也带来了农村教师队伍的巨大变化，目前已形成了一支数量可观、质量较高的教师队伍。他们扎根农村，辛勤耕耘，培养了上百万适应我国农村经济建设和社会发展的各类初级人才。但是，由于受多种不利因素的干扰，我国农村师资队伍建设的潜在问题日趋明显。其中，最突显的是山村小学青年教师，囿于条件，他们成了“弱势群体”。他们的需要得不到满足，于是心理失衡，工作积极性受挫，这直接影响了山区学校的教学质量。,一、研究的实施,（一）研究对象的选取 （二）进入现场及其的实施过程 （三）资料的收集、整理和分析,与研究对象的接触过程,山村小学青年教师需要的满足水平分析,生理需要 安全需要 归属和爱的需要 自尊的需要 自我实现的需要,采用质化研究的方法,研究过程的反思,效度问题 推广度问题 伦理道德问题,
