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1、生命生命第一课时教学设计张晓林 四川省宜宾市南溪区钟灵街小学校【教材介绍】生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者
2、热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：引导学生思考人生，感悟生命的意义，让有限的生命体现出无限的价值
3、。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】理解三个事例中蕴含的道理，引导学生思考人生，感悟生命的意义。【教学准备】1.课件。2.搜集有关生命的名言。3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。一、读题导入。板书课题，齐读，你觉得我们应该研究哪些什么问题？师归纳梳理问题：课件出示三个问题：1、生命是什么？2、这是怎样的生命？3、飞蛾、瓜苗的生命与人的生命有什么不同？2、要学懂课文，首先得扫清字词障碍。课件出示词语，检查预习情况。二、初读课文，整体感知。1、课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？抽一调皮学生三读第一自然段，问：“你常常想
4、这个问题吗？”师小结：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！2、生齐读，说说第一自然段讲的是什么？设计意图：（老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。抽读的学生是调皮学生，相当于相声中丢了一个包袱，又将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。）3、一自然段讲的是什么？（作者常常想生命是什么。）（师板书：是什么？）生命到底是什么？往下看抽生朗读第二自然段。4、在这段里，生命是什么？（生命是一只飞蛾。）（师板书：飞蛾）5、这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？（如做作业蚊子飞
5、来飞去、调皮的弟弟老来打扰）(相机引导学生理解词语有多种方法.)6、继续读朗读第三自然段,生命是什么？（师板书：瓜苗）7、读四自然段,生命是什么?(生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏)（师板书：心脏）8、读第五自然段,看生命是什么？（生可能无话可说）这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是生可能会恍然大悟。（可能会说生命是短暂的、有限的、有价值的、可以活得光彩有力的、是不能白白浪费的）。9、这段话是写给谁看的？（是写给我们大家看的，更是写给自己看的。）请生大声齐读五自然段。10、真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说
6、生齐读原文。把“我们”改成“你们”。11、我们班上有的同学对学习失去了信心，有点“破罐子破摔”，你觉得我们该对他们说点什么？设计意图：（学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“营养”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，多读几遍，学生自然就了然于心了。学生能够学以致用，那就是智慧。）三、精读感悟，品
7、析语言。1、师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？生读段落、画词语。教师巡回指导2、师：这是一只怎样的飞蛾？（预设：求生的飞蛾、挣扎的飞蛾、生命力强烈、鲜明的飞蛾、极力鼓动双翅的飞蛾、虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来的飞蛾。）3、师小结：简单地说是一只求生欲望强烈的飞蛾。4、师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？如果读不好，师指导读“.那样强烈！那样鲜明！”声音响亮，注意节奏、有力量！注意：两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想
8、想该怎么读？如果读不好，师就范读。5、师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。6、这又是怎样一只飞蛾？(很脆弱的、弱小的.)7、启发想象。师：我的手指稍一用力，它就（生：无法动弹了。）师：我再一用力，它就（生：没命了。）师：所以（生：它的生死是由我决定的，它的生命掌握在我的手里。）8、师：其实即使我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样短暂的。读课文的时候我们还要关注这样的句子。设计意图：（在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学
9、生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己作主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。）9、那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？生默读课文后明白（是不屈向上、茁壮成长的、生命力顽强的、可以冲破坚硬外壳的、在没有阳光与泥土的情况下只能活几天的、生命短暂的、即使它仅仅只能活几天，也要不屈向上、茁壮生长的瓜苗。）10、读四自然段，这时怎样的心脏？（沉稳而又有规律地跳动着的心脏、令
10、我震撼的、单单属于我的心脏。）11、师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会怎样？(停止跳动。所以生命是短暂的。12、你觉得本段中哪个句子给你留下了深刻的印象？为什么？（重点理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责” 的意思。）让生各抒己见。四、感悟生命的意义。1、师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）2、出示课件：师：（深沉地讲述）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能
11、行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”3、师：你现在有什么想说了吗？（生可能会说:因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。）4、师小结：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚
12、且如此，何况人呢？读（生齐读第四自然段）5、师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？（生可能回答：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。人的生命是属于自己的。）6、师小结：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读生：（齐读第五自然段）7、（出示简介和她弟弟的回忆录中的一段话）师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的。师述：轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。他的弟弟刘侃在
13、一篇怀念姐姐的文章中这样说道：“我常常自问，你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方，不能自己梳个头，甚至画个自己想画的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘.”随后他意识到:“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”8、师：孩子们，这是怎样的生命？（生可能回答：是强大的、顽强的、是有价值的、是坚强而有毅力的、是光彩有力的、坚持后得到成果的生命、是可以体现出无限价值的、是对自己负责的生命。）9、师小结：弱小的生命同样也可以精彩。对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者
14、用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！生：（齐读第五自然段）10、说说五自然段的意思。学生各抒己见。（通过这样的训练，理解五自然段的意思就很容易了。）设计意图：（飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！再加上弟弟回忆录中的语言，在此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。选取引入
15、的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。）五、反馈课堂效果，拓展延伸。1、请刚才第一个读书的调皮学生说说，你现在想明白了吗，生命是什么？（既可以让学生说出自己的肺腑之言，也可以及时反馈这堂课的效果。）2、拓展延伸：课件出示雷锋、张海迪、爱迪生、奥斯特洛夫斯基的名言。师：从古至今有许多名人都非常珍惜生命，他们用行动诠释了生命的意义。生齐读名言。3、师小结：他们都用行动告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。孩子们，生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟，让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值吧！下课！附：自我评价：（一）、课件资料出示时机恰到好处。许多老师在设计这课时，一般都会先出示杏林子的资料，我认为这样对这个来说是最不恰当的，因为先入为主以后，学生对“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”这个触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答的问题就没有兴趣了。在学生处于思维“沉默”的低谷时刻，老师补充了作者的背景资料和她弟弟对她的回忆片段，立足文本，选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。收到了四两拨千斤的效果，选取引入的两段文字，可谓是“及时雨”，而不是“添加剂”。（二）、教得恰到好处。本文比较简单，专家常常主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，
