《语文人教版四年级下册海珠区宝玉直实验小学叶姗姗《牧场之国》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级下册海珠区宝玉直实验小学叶姗姗《牧场之国》（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册22*牧场之国文本解读与教学设计海珠区宝玉直实验小学 叶姗姗文本解读：本单元乡下人家写的是我国乡下的田园风光，牧场王国写的是异国风光。乡下人家写得细腻，场面较为微观，景与人距离很近，很有亲切感，而牧场之国写得场面宏大，多为远观。描写方法各具特色，观察角度不尽相同，但同样表达对乡村田园生活由衷的热爱。牧场之国是篇略读课文，它指的是荷兰。荷兰，是“花之国”、“风车之国”、“运河之国”，也是“牧场之国”。而本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。白日里，牧场是动物们的天堂，
2、无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观。这么美的写景文，堪称经典，可又是一篇略读课文
3、。略读课文是精读课文的补充与延伸，让学生在老师的引领下运用在精读课文获得的知识和方法自读自悟，并恰当地向课外拓展延伸。对于这篇富有诗情画意的写景文章，如何在一节课内有的放矢，引领学生“言意兼备”，凸显写作本位的思想？在林春曹特级老师所写文章的启发下，我细读文本，进行了针对“言意兼得”的切入点，渗透写作的方法的思考：一、关注文本中“陌生化”的语言现象陌生化语言就是学生充满着某种新鲜新奇感的语言文字。按照林老师所说，我们应该珍视这些“陌生化”的语言现象，引导学生多番咀嚼回味，驻足思考，把文本的“言意”结合起来，理解语言内容，研究语言形式，积累语言素材，迁移语言范式。这也是一个“写作本位”读写教学观
4、的体现。在牧场之国一文中，语段一：“牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”语段二：“ 除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”“贵妇人，仪态端庄”、“家长，无比尊严”，“自由王国的主人和公爵”这些比喻，对孩子们来说是陌生的，充满新鲜感、陌生化的语言现象，会激发起他们阅读探究的兴趣。课堂上，引导孩子在这些地方读读悟悟，根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻
5、，领悟不同的生活习惯，不同的文化导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。一方面是对于比喻句的学习，另外一方面也引导学生一步步去体会中西方语言和文化的差别。二、关注文本中“秘妙处”的语言现象。“秘妙”就文本语言而言，指的是那些看似普通的文字处蕴含着作者布局谋篇、遣词造句、表情达意的独具匠心。课堂上，如果能引导孩子们关注这些语言秘妙，往往会有意想不到的惊喜，从而带来一番别样的写作体会。在牧场之国一文中，开头“荷兰，是水之国、花之国，也是牧场之国。”很值得玩味。首先，“之”是文中第一个秘妙，颇有深意。将文章的节奏放缓，以舒缓的节奏来体现诗情。另外，引导学生思考“荷兰，是水之国、花之国，
6、也是牧场之国。”这句话能不能调整顺序，成为“荷兰，是牧场之国、花之国，也是水之国。”或者 “荷兰，是花之国、牧场之国，也是水之国。”等等，让学生通过揣摩比较，自悟出因为这篇文章的题目是“牧场之国”，主要是向我们介绍荷兰的牧场的。因此，要把“牧场之国”放在“也是”后面，这样才能引出下文。教师适时提点学生平时我们写作时也应注意这种方法。发现了文本中这个秘妙，既收获了“言意兼得”，又揣摩到写作方法。三、关注文本中“规律性”的语言现象课文有不同的作者，不同的文体，不同的思想内容，不同的语言风格，但都会有语言的规律性，让学生学会将这些规律性的语言运用到自己的写作、交际中，就是我们语文教学中的核心内容。比
7、如词语的运用，句子的结构，段落的安排，篇章的布局，材料的选择，写作的顺序等等，这些具有规律性的语言现象，应在语文课堂上得以彰显，在“言意兼备”的阅读过程中，适时适量地带出。牧场之国同样蕴含着这些极具规律性的语言现象。一、本文的全篇布局与乡下人家刚好相反，乡下人家是分总的写法，最后点出主题。本文则是总分的写法。二、文中四次写到“这就是真正的荷兰”，这都是作者发自内心的赞叹。写文章不提倡用词重复，例如动词的运用重复，但在抒发情感的时候，重复，往往起到很好的效果，本文就是一个例子。三、解读文本中数个精彩的比喻句和拟人句，除了让学生得其“意”，还学会如何“言”。教学设计：知识目标：1、认识本课8个生字
8、，理解课文中的生字和新词。2、理解课文内容，感受异国的田园风光。能力目标：1、揣摩文中优美的语言，体会其表达效果。2、体会文章的主要内容。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。情感目标：1、感受牧场之国的宁静、和谐之美。2、激发学生对语言文字的兴趣和热爱。教学重点：1、引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。2、体会重点词句表情达意的作用，丰富学生的语言积累。教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。课时安排：1课时一、开门见山，揭示课题1、漫步在乡间的小路上，你会闻到瓜果的飘香；身处在夜晚的池塘边，你会听到青蛙在歌唱。
9、随着本单元课文的学习，我们已经走近了乡下人家，感受到田园诗情，今天让我们带着对田园生活的向往，一起去到另一个国家。那里是欧洲发达国家之一，那里还被称为读题。2、“牧场之国”指的是哪国？课文中哪句话很明确地告诉我们了？请打开书本第105页。PPT出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。点拨“之”的用法。3、引导学生揣摩比较“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”词语变序后，所呈现的异义。PPT：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。【设计意图：“之”可谓文本中第一个秘妙，将朗读的节奏放缓，引发诗意无穷。学生若能关注，对其在写作中准确巧妙运用有很大裨益。引导学生思考“荷兰，是水之国、花之国，
10、也是牧场之国。”这句话能不能调整词序，目的在于令学生自悟出因为这篇文章的题目是“牧场之国”，主要是向我们介绍荷兰的牧场的。因此，要把“牧场之国”放在“也是”后面，这样才能引出下文。教师适时提点学生平时我们写作时也应注意这种方法。】4、检查生字词预习情况。二、初读课文，概览大意（板书：图）1、 第一遍读，快速默读每个自然段：想一想，牧场之国里哪个画面留给你最深刻的印象？把你最深印象的画面，用一个词语概括起来写在课题旁，开始。（根据学生的发言提取关键词语，相机板书。板书大致围绕“奶牛图、骏马图、牲畜图、挤奶图、静夜图”等词语）【设计意图： “体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节意在引导
11、学生整体把握课文的主要内容，学会抓主干。】2、第二遍读课文：作者反复四次写了同一句话，能找出来吗？（这就是真正的荷兰。）到底真正的荷兰是怎样的？我们先来看第二自然段。三、细研片段，学法渗透1、默读课文的第二自然段，思考：牧场之国的牛生活得怎么样？你是怎么看出来的？（要求划出重点句，圈出关键词，写批注)2、谁愿意把自己的读书感受与我们分享？ 预设语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。2、 引导孩子透过关键词语体会牛儿悠闲、幸福。（相机提示：拟人
12、手法的运用）3、师：你喜欢牛犊还是老牛？为什么？你会把它们比作什么呢？（学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻）小结：东西方文化之间有着差异，导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯，同时也具有不同的魅力。【设计意图：一方面是学习比喻句，另外一方面也引导学生一步步去体会中西方语言和文化的差别】4、谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严？（齐读）通过朗读，你能想象到牛儿生活得怎样？5、小结：在这里，牛儿（预设：悠闲幸福地）生活在碧绿的草原上，作者不由得赞叹：这就是真正的荷兰。四、回忆过程，总结策略1、回忆一下我们刚才的学习，是怎样把“真正的荷兰”品味出来的？2、总结：默
13、读文段、抓住关键词句、联系生活、展开想象。五、合作研读，汇报交流以四人小组为单位，按照学习第二自然段段的方法，任选3-5自然段的其中一段，继续体会真正的荷兰是怎么样的？2、小组合作交流。3、小组代表汇报模板：我们组研读的是第 自然段，描绘的是 图。我们从“ ”这个句子中，感受到 ；特别从“ ”词语中感受到的。所以，我们体会到，在这里， ，所以作者不得不赞叹道：这就是真正的荷兰。4、汇报，展现思维过程。相机出示语段，恰当地学习语言，渗透写作方法并进行有感情、多种形式朗读练习。【设计意图：在合作研读，汇报交流这一教学环节中，语段根据学生的发言相机出现的。主要引导学生体会两点：一是引导学生关注其他同
14、学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。；二是在粗知文本大意的基础上恰当地学习语言。学生朗读的时候，读出感觉即可，不要过度强调技巧。】预设：（1）语段：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。点拨：抓住“主人”、“公爵”体会马儿无忧无虑、自由自在的生活。【设计意图：领会作者写作时词语运用的精妙。】（2）语段：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。点拨：A、拟人写法。PPT：强调“悠然自得、赞许、安闲地欣赏
15、”你发现了什么。流露出作者怎样的情感？难怪作者赞叹道：PPT这就是真正的荷兰。 B、对比语段：“在天堂般的绿色草原上，有绵羊，猪群，小鸡，长毛山羊。”体会原文的形象具体。C、PPT出示：怎样的 什么 怎么样（分组读）白色的 绵羊 ，悠然自得。黑色的 猪群 ，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的 小鸡 ，成群结队的 长毛山羊 ，在见不到一个人影的绿草地上，安闲到欣赏着这属于它们自己的王国。D、PPT：出示牧场上还会有的动物图，仿说句子。是啊，动物们能够安闲地生活在这牧场里，全赖于荷兰人对这块土地的尊重，对这片土地上的万物的尊重，PPT：这就是真正的荷兰【设计意图：这语段除了拟人方法外，语言表达上还有一点是值得关注，作者用“怎样的什么怎么样”句子去描述景物。学生作文写不具体往往是只写“什么”，而没有写出“怎么样”。这段话换成“怎样的什么怎么样”一句一行的形式让学生去读去品味，感知第一个“怎样”是写真实的事物形象，后一个“怎么样”是作者自己由事物产生的联想。本单元习作训练，课本的要求是很宽的，就是把自己想
