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1、教育中的技术悲观论,技术悲观论者大多是人文主义学者，他们把人当做理论出发点，在考察技术时，关注人与技术的冲突，并从技术的力量中感到人所受到的威胁，因而都对技术持批评的态度。在他们看来，人们发展技术的初衷是为了使人类在征服自然的过程中，技术能够为人类服务，使人格得到尊重，人性得到解放，人生得到幸福，但人类并未得偿所愿。 技术悲观论者也认为技术是有价值的，只是技术带给人类的价值是负面的，不仅不能够使人类走向美好未来，还会将人类带入歧途、滑向深渊。,1.技术悲观论,1.1,技术悲观论者的言论,（1）美国的西奥多罗斯扎克在评论计算机教育应用时认为，“我们是富有 灵活性和适应能力的动物，我们文化创造力的
2、范围似乎是无限的，而信息 崇拜通过贬低我们的经验、记忆和直觉而抹杀了这些创造力，将是巨大的 损失。” （2）罗伯特赛德勒也坚决反对把计算机引入到教育中，他认为计算机将 毁灭教育。技术悲观论者的言论还有很多，比如“技术易弱化人的潜能”、 “技术易引发错误的世界观”、“媒体易疏远人与人的距离”、“媒体的信息呈 现方式易干扰学习”、“技术容易抑制人的个性发展”等等。,随着现代技术在教育中应用的推广和不断深入，现代技术所引发的教育问题愈发显现出来，技术悲观论的思想逐渐为人们所关注。在中小学生的网瘾和电玩病等严重的教育问题面前，他们甚至极端地认为现代技术就是当下一切教育问题的根源，要求教育要远离技术，如
3、果任由技术在教育中肆意发展，教育将会被技术所奴役和统治。,2.教育中的技术悲观论,2.1,技术在教育中的悲观现象,中学生网络成瘾,2.1,技术在教育中的悲观现象,学生“电玩病”,2.2,技术在教育中影响人的创造性,电子媒介为信息的获取、加工、 传递提供便利的同时，也滋长了 人们的惰性，使一部分学习者过 分依赖于网络资源，过分依赖信 息检索，越来越不愿意动脑思 考，记忆力也逐步下降；电子媒 介中丰富的学习、信息资源也会 使学习者在其中迷失自我；信息 技术图文、音频、视频于一体的 表达方式也会使学习者的想象力、 抽象思维受到限制，导致想象力、 创造力的衰竭。,2.2,技术在教育中影响人的创造性,手
4、工水彩画,电脑软件作图,2.3,技术影响人与人之间的情感交流,电子媒介的发展缩短了人们交流的物理空间，但却加大了心理上的空间 距离，人类原有的社会性随着媒体的发展与融入被深层次地改变了，人与人 之间的依赖关系被人对媒体的依赖关系所取代。,2.3,技术影响人与人之间的情感交流,传统的师生关系受到了严重的威胁与挑战，面对面的交流方式被虚拟网络所取代，人机交互方式缺乏情感交流。当虚拟世界慢慢渗透进入人们生活的时候，本属于从属地位的技术却在操控着人们的正常生活，使人受控于技术，独立、自由、个性化的人类个体变成了禁锢在技术中的技术人。,2.4,技术加剧“知识沟”的扩大化,这种状况主要体现在发达国家与发展中国家，我国东部与西部地区， 城市与农村，教育资源的鸿沟就呈现越来越大的趋势。,我国农村地区的教室,2.4,技术加剧“知识沟”的扩大化,我国城市地区的教室,谢 谢！,
