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1、教学反思金桥小学 王晓利本节课教学，是我与冯老师也就是我的师傅认真商榷过的，因为自己本身就挺怵讲课的，但是在接到通知后，我与冯老师商量后都决定挑战自己，也使得自己在教学上有所进步，有所突破。下面是我教学完这一课后的一点反思。1.本单元的课文都是一个个真实、感人的故事，所以理解课文内容无疑是教学的重点。而我采用分段教学的方法，进行突破。因为在第一课时的教学中，我已引导孩子们对课文进行分段，分成两大段。而本节课的内容就是引导孩子们理解课文内容，就是课文讲了什么？在理解课文表面上的内容，从而再达到情感上的体会。即培训时一位老师提到的，会读书的人要有两只眼睛，一只眼睛关注课文上的表面知识，另一只眼睛要
2、看到文字背后的内容。 而在突破这一重点时，我采用的方法是，先引导学生一起学习第一段的内容。首先让孩子们自读课文，“想想大娘课文中的哪些事情可以看出大娘使我们的亲人”，引导孩子们用自己的话说说事情；再让学生结合文中的重点词、句来理解。而我将这些词句进行投影，将重点词描红，让学生学会运用这样的理解课文内容的方法。从而适时出示本段末尾的反问句，再让学生换一种说法，从而让学生对比朗读，哪种说法更好？（反问句，为什么，然后再引导学生读反问句，体会情感，这样孩子们再读这句话时就会不由自主地加进自己的理解，从而进行感情朗读）可见，语文教学中的读与悟是分不开的。而下一个环节，也就是在理解了这一段的大娘做的事情
3、后，要让学生进行一个思维的转换，因为事情的讲述都是志愿军回忆的，而此时却是在火车站的站台上，将镜头又从回忆拉到了现实，依然是这一段，我是这样处理第一段的七句话的。（教师创设情境八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。）但从教学的效果来看，这样做显然是不太合理的，因为在我进行了引读后，孩子们不知道该读哪里？我后来想想，是不是应该先将第一段分层，恳求回忆反问，这样学生的思路是不是会更清晰些呢？2.课文第一段的内容是我带着孩子
4、们一起学的.作为示范，然后我回顾小结本段的学习方法。（抓住主要内容。体会重点，词句。改反问句。回归现实，体会深情）。再让学生用刚刚学习第一段的方法，自己学习令自己最感动的剩余两件事中的一件，运用方法进行自学。3.情感的体会上，除了我刚刚讲到的，我也采用了与冯老师一样的方法引读。在课文结尾时重点进行了情境创设，而这也是我这节课感觉比较得意的地方。就是在学生进行了课文理解后，回到离别的车站，根据课文中的内容一步步加深情感，我运用引读来创设当时的气氛：（“亲爱的同学们，其实刚才文中讲的几件事情只是点滴，8年的抗战中有多少这样的故事，我们永远也讲不完，火车就要开了，我们的千言万语只能化作心中的送别。战
5、士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车投影第二句。然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。”）通过我的引读，孩子们运用自己的理解朗读，做到了有感情，这正是因为他们体会到了本篇课文的中心。他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友谊永存4.感受表达方法是高年级学习的一个难点。而在这课的教学过
6、程中，我一节课也未提，但是我对课文中的重点句子进行了分析，这为孩子们理解表达方法奠定了一定的基础。我结合课后的第三小题，让孩子们想想课文中，13段在表达上有什么共同的特点？孩子通过浏览能够快速的说出祈使句开头反问句结尾以第二人称的口吻叙述。但是课文重点的表达方法叙事抒情相结合、点面结合没有提到，也因为时间的原因，也没讲。如果在这一环节的设计上，再让孩子们观察板书，是不是能够让孩子们想到叙事抒情呢？因为学习时，重点就是学习事情，然后从中悟到感情；而点面结合，如同冯老师说，用开玩笑的口吻来说，这么多的志愿军回国，仅仅只有三个人来送站吗？孩子们肯定能够答出来的。所以在表达方法的突破是，还是需要自己不断的努力，认真地去关注文本，关注文本所揭示的中心。
