《语文人教版六年级下册群绘本阅读 品童话结教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版六年级下册群绘本阅读 品童话结教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、群绘本阅读 品童话结构基于卖火柴的小女孩的群文阅读教学【设计理念】根据新课程标准的规定，六年级学生每天要有4500字的阅读量。要发展学生的阅读能力，必须通过学生大量的阅读实践。如果仅靠一学期20 多篇课文来提高学生的阅读能力，简直就是杯水车薪。但是，如果阅读任务没有明确的指向，学生很难有效完成任务，基于此，我根据学生的年龄特点、教材特点，采用1+1+绘本阅读教学。所谓1+1+就是基于课内课文教学展开的群文阅读，其第一个1就是指教材内的一篇课文，第二个1就是基于课文的绘本，就是从课内走向课外，从一篇走向多篇的同主题绘本阅读。【教材分析】卖火柴的小女孩是人教版六年级下册第四单元的一篇童话故事，讲述
2、了大年夜的街头又黑又冷，一个乖巧、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦然火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑着冻死在街头的故事。这篇童话采用了经典的反复结构，层次分明，主题突出，通过小女孩五次擦亮火柴看到的幻想的描写，反应出当时社会的冷漠，进而体会到小女孩的悲惨的遭遇。根据教材及学生现有的阅读积累，我选取了以下一些童话进行群文阅读。基于第一个1文本中的反复结构，本次主题绘本阅读教学的第二个1推荐的绘本是爱心树，是活了100万次的猫逃家小兔爷爷一定有办法。【教学目标】1.在回归卖火柴的小女孩的基础上，初步了解反复结构的特点。2.指导阅读绘本爱心树和活了100万次的猫，感受绘
3、本所蕴含的深刻内涵，了解反复结构存在两种形式：并列式和递进式。3.发现并总结三个文本的结构特点的基础上，要求学生补写绘本缺失的故事情节，使阅读从单纯的读走向读写结合，从一篇走向多篇，培养学生爱读书、爱思考的好习惯。【教学过程】一、激趣导入同学们，当你们看到人立于地面、鱼儿沉游大海、飞鸟翱翔于天际的时候，你可曾想过是什么支撑着他们？（：是骨架）对，那么谁又是支撑文章的骨架呢？（：是文章结构）说的对极了！文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是谋篇布局的手段。这就是我们这堂阅读课主题。（板书：结构）这学期，我们学到一篇童话卖火柴的小女孩，我知道同学们心中都有一个童话
4、梦，让我们以此为契机，一起走进精彩纷呈的童话世界，探寻童话故事中的结构奥秘吧！二、我阅读，我思考（出示卖火柴的小女孩的插图）师：还认识她吗？生：认识！她是卖火柴的小女孩。师：谁能用一句话来说一说她的故事？生：大年夜的街头又黑又冷，一个乖巧、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦然火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑着冻死在街头。师：表达的真准确，文中小女孩五次擦亮火柴分别看到了什么？（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、奶奶把她带走）。结果是什么？小女孩在人们的冷漠中冻死在街头。我们可以把它填在资料最后一页的结构图上。嗯，不知道同学有没有发现这五次擦亮火柴的情节结构非常类似，都是先写
5、小女孩擦亮火柴，接着写小女孩从火光中看到幻象，最后写幻像消失。这样的行文结构我们把它称为反复结构。（板书：反复）下面我们一起阅读两篇新的童话故事，感受一下反复结构在童话中的运用。设计意图卖火柴的小女孩是六年级下册的一篇童话故事，深受学生的喜爱，而且学生对课文内容、文章结构都比较熟悉。从学生熟悉的课文入手，可以消除学生的畏难情绪，让学生更快进入学习状态。三、我阅读，我讨论1.师：今天我要推荐大家阅读的这两篇童话分别是爱心树和活了100万次的猫，请同学们用自己喜欢的方式阅读，并用横线画出反复出现的词或句子，还可以在感受很深的地方写下批注。设计意图爱心树和活了100万次的猫是两篇绘本故事，阅读量不大
6、，但是含义深刻，耐人寻味。反复结构在他们身上也体现的非常明显，爱心树和卖火柴的小女孩一样属于递进式反复结构，而活了100万次的猫属于并列式反复结构。为后面引出反复结构的两种形式埋下伏笔。2.交流：每篇童话故事主要写了什么内容？帮助学生简单梳理出两个故事的情节。3.填一填：让学生选择自己喜欢的童话故事精读后填写结构图。（可以以卖火柴的小女孩为参考）第一次第二次第三次第四次第五次第六次结果卖火柴的小女孩火炉烤鹅圣诞树奶奶奶奶把她带走小女孩在人们的冷漠下冻死街头爱心树活了100万次的猫 4.比较：学生汇报填好的结构图后，课件出示五个童话故事的结构图，引导学生比较，这3个童话故事，它们反复的情节能交换
7、位置吗？为什么？快速比较阅读，明确童话故事的反复结构又分为并列结构和递进结构两种。（板书：并列式 递进式）5、讨论：童话故事的反复结构能一直这样反复下去吗？体会反复结构的作用。（反复具有突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏感的修辞效果.）设计意图进一步探讨反复结构在文章中起到的作用，明确反复结构存在两种形式，并且认识到故事情节反复的次数不是越多越好，而是要帮助文章确立主题，强化情感。6、归纳：想一想以前读过哪些属于反复结构的童话故事？是并列结构还是递进结构？（预设：小蝌蚪找妈妈、小壁虎借尾巴、一次比一次有进步、七颗钻石等）师：现在大家对童话中的反复结构有所了解了吗？我们一起来回顾一下。反复结
8、构分：并列式反复和递进式反复，能不能进行无限次的反复？不能。师：看来同学们掌握的都不错，那么你们能不能仿写一下下面这个故事呢？四、我阅读，我创作（1）句式仿写 如绘本逃家的小兔讲述了一只小兔和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是 这样的句式： 设计意图逃家小兔这片绘本故事情节简单，易于仿写。以它作为仿写创作的探路石最合适不过。教学过程中通过男女分角色朗读，感受语言捉迷藏的魅力，引发学生创作的兴趣。师：如果你是小兔子，你还想变成什么？妈妈又会怎么做？你能用上下面的句式，写写小兔子和妈妈的对话吗？如果你，小兔说，我就。 如果你，妈妈说，我就。 学生发挥自己的想象，续写自己想到的语言捉迷藏情
9、节，教师可适时鼓励学生小组合作玩一玩这个语言捉迷藏游戏。学生在课堂上分享自己创作的故事情节，迸发出新的火花，完善自己的作品。（2）结构仿写 爷爷一定有办法，讲的是爷爷给约瑟做了一张毯子。约瑟大了，毯子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成的故事。在介绍故事是我要求学生仔细观察绘本上的图画，听我来讲故事。在和孩子共读绘本中，我抓住随着约瑟渐渐长大，这也开始变得老久了这句反复出现的句子开展教学，明确反复的情节是按照：妈妈说约瑟说爷爷怎么做这样一个顺序来写的。设计意图在绘本里，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。图也是学生理解故事的一个很重要
10、的线索，图文合奏往往生发更多的精彩。这里我还隐藏了故事的后半部分，利用前两次反复情节，给出了仿写提示：爷爷又会为我设计了什么呢？，引导孩子们仔细地观察，合理地想象，用笔尖为约瑟精彩变形： 约瑟说：爷爷一定有办法。 爷爷拿起毯子（外套），翻过来，又翻过去。 嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。 爷爷说：这块粒子还够做（睡衣、裤子、短裤、汗巾、腰带、袜子、发夹） 5、 布置爷爷一定有办法仿写作业设计思路爷爷一定有办法这篇绘本故事相比逃家小兔情节要复杂一些，涉及的人物也更多一些。所以把它放在逃家小兔之后进行仿写，让学生有一个适应的过程。从课内走向课外，从一篇走向多篇
11、的同主题绘本阅读，意在让学生多读书，读好书，读整本书。小结：今天我们通过阅读了解了童话中的反复结构，还练习了反复结构的写法，希望同学们在今后的阅读写作中也能运用今天学到的方法，把文章写的更有条理，更有内涵。教学反思：群文阅读，就是把一组文章，按某一主题组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。之所以把这次群文阅读指导课的主题设定为童话故事的结构是因为小学语文教材中有不少童话体裁的课文。而我们都知道，孩子的想象力是最丰富的，他们喜欢童话，如果能亲手去创造一篇童话故事未尝不是一次绝妙的体验。要写出一篇完整的童话故事光有想象还是不够的，我们还必须了解童话创作
12、的模式。所以，今天群文阅读主题教研的重点将是童话中的结构奥秘。根据教材及学生现有的阅读积累，我们选取了几篇难度适中的绘本故事进行群文阅读教学，启发学生了解童话故事中的反复结构，并简单运用。回顾这一堂课的教学，我认为自己做的比较好的地方是：一、绘本的选择和安排循序渐进，学生易于接受，这对于达成教学目标起到了极大的作用。二、抓住反复结构这一个点进行教学，对文本中表现出的其他深刻含义只做简单的介绍，梳理明确的学习目标。做的不足的地方是：一、师生交流过程中，用词有时不够准确，对学生发言的评价也比较单一，过于拘谨，没有让学生的思维发散出来。二、由于第一次上这样的群绘本阅读课，对时间的掌控欠缺，像爷爷一定有办法这样的情节仿写，如果能在课堂上进行展示，而不是作为课后作业，那么学生对反复结构在童话故事中的运用印象一定会更加深刻，效果也一定会比作为课后作业好许多。
