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1、卖火柴的小女孩第一课时教学设计教学目的：1、引领学生逐层深入品读并理解课文内容，关注人物的悲惨命运，结合重点词语、句子深刻感悟作者表达的思想感情。2、采用文本细读加批注的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。3有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间已获得情感的体验。重点难点：抓住重点词语品读感悟，深入理解小女孩的不幸。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时第一课时一、整体感知小女孩的“不幸”1、配乐朗读刘倩倩的你别问，这是为什么2、师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗，今天，我们就走近这个女孩（板书：女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？3
2、、那么卖火柴的（板书完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈（学生阅读，之后汇报）4、师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些词语，真好！阅读同一篇文章，不同的人会有不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。二、解读寒冷1、现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）2、再读读第一句话（重点品味第一句）3、读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们 “雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息那“黑”呢？4、当你细读每句话
3、，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读（读出两种不同的形式一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉随着老师的手势齐读）5、还是这句话，我们再读读到“冷”，什么感觉？注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？6、这句话，我们又读到了一层意味，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读师：咱们班同学真会阅读，读书时抓住重点的词语反复体会，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗
4、？三、解读恐惧1、师：慢慢地读啊，细细地品啊，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受与我们分享。（学生默读，而后发言）2、就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法，（出示第二自然段学生接读）3、（师引读）这一整天，谁也（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也（学生接读：没有给过她一个钱）4、想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩，现在，我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）5、这句话的言外之意是（课件引导：这一整天，小女孩，小女孩）不是写
5、卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？6、好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是生：（齐说）雪上加霜！7、刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文，获得了丰富的阅读体验。四、品读第三段解读饥饿1、下面就请你试着从3、4自然段中任选一段哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边（学生充分自学第三、四自然段，批注之后分享）2、这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？小女孩是饿极了，那叫“饥饿
6、”！（板书：饥饿）3、小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，这个对比，更让人感觉到小女孩的可怜和不幸，连安徒生都按捺不住内心的情感，在这段的开关写道：“可怜的小女孩！”五、品读第四段解读孤独1、学生分享第四段的感受。2、你们会联系整段来理解，很了不起。从中我们不仅读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的，看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩有家不能回，只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，写在这幅画的边上吧。3、我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助（板书“孤独”）
7、六、品读小女孩的痛苦1、师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，这可是欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了师：一只怎么也找不着，另一只呢（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的2、整体阅读的时
8、候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）七、设置悬念1、师：饱受苦难的小女孩，她终于鼓起勇气，点燃了这些没有卖出去的火柴，她一共点燃了几次？2、可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气）师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）师：她必须请求奶奶带走她，因为生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出
9、了恳求的语气）师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会）3、师：尽管如此，火柴还是熄灭了，随火柴一起熄灭的还有生：小女孩的生命师：“她死了在旧年的大年夜冻死了”如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑，弱小的生命定格于欢乐的大年夜，定格于令人心碎的死亡的微笑！多么可怜的小女孩啊！4、在课文的最后一段，作者写道“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”读罢此句，你的心中一定充满疑问？5、是啊，我们明明感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？这个问题，下节课再接着探讨。板书设计卖火柴的小女孩寒冷 温暖饥饿幸 满足恐惧隐忍渴望 安宁孤独福 疼爱痛苦 快乐
