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1、美读细解文本之搭石第一课时 以文带文教学设计西街实验小学北校 张变丽21 搭 石课文：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qin）责这里的人懒惰（du）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不
2、平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（s）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，给人画一般的美感。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上
3、几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。二会字：谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子 四会字：山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 方便之美 懒惰 勤劳之美 平稳 细心之美 平衡 协调有序 和谐之美 伏下身子 助人之美学习目标：1 .认识7 个生字，会写11 个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3 .学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：1 .让学
4、生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、写出美。教学过程：一、提前一晚课前预习：速读速记，积累名言读：1.相知无远近，万里尚为邻。 （唐 张九龄）2.爱可以战胜一切。 （瑞士 希尔泰）3.对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。 （美国 爱因斯坦）4.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。 (法国 彭沙尔)5. 生命的单方在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 （巴金）本课时设计理念为什么要朗读？ 义务教育语文课程标准在“关于阅读”中明确提出：“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读
5、和默读。”“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能力是学生的第一语文能力。”因此，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。怎样读？ 以人教版四上第21课搭石为例，第一课时的教学目标是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美，为此我采用了以下12种美读方法：分角色朗读、师生承接读、双篇对比读、师生对比读、师生问答背诵读、感知内容，生生齐读；
6、变形文本读、强调重音读、词句设比读、补白想像读、角色体验读、回扣中心读。当然还有变换节奏读、创设情境读、回环复沓读、拓展补充读等等，这在下节课的读写联动中将会再次展现。 第一课时一、单元导读+小诗导入1.单元导读爱 分角色朗读：男：爱是明媚的阳光，给人以温暖；女：爱是盛开的鲜花，给人以芳香；男：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长女：爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望男：爱是人类最美好的情感；女：爱使人间充满温暖。齐：爱是理解，是宽容，是力量。主题读写单元小诗导入，心生暖爱。2.感知内容，师生承接读：师：将一地爱的花瓣，生：一片片揉进我的心波，师：从心底最柔软的地方出发，生：驾清风，伴明月，师：为孩子的
7、梦里加点牛奶，生：给年轻人的心上放点果酱，师：帮老年人的回忆抹点蜜糖。生：噢！差点忘了，师：还要给窗前的茉莉洒点月光。二、了解背景，以文带文。1.自觉提示，批注阅读：（1）默读课文和主题读写中的42.写作的前前后后（2）什么叫搭石？画出两篇课文中的句子。（3）比一比，两篇课文中写的搭石有什么不同？2.整体感知，双篇对比读：师：之前，刘章这样写搭石：年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。生：之后，刘章又这样写搭石：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上
8、面踏过，这就是搭石。3.品词析句，师生对比读：师读：年年雨季过后，秋风将至之时，生比：进入秋天，天气变凉，师读：人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。生比：家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师读：摆上一排方石生读：找来一些平整方正的石头，师读：摆上一排生读：按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排4. 师生问答背诵读： 家乡的人们根据（水的深浅），从（河的两岸）找来一些（平整方正）的石头，按照（二尺左右的间隔），在小溪里（横着摆上）一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师问生
9、背： （1）家乡的人们根据什么来搭石？ （2）家乡的人们根据什么，从哪里找来石头搭石？ （3）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头搭石？ （4）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律搭石？ （5）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律什么方法搭石？根据学生填空背诵，老师板画小河与四块搭石。师小结：正是家乡人爱的花瓣，一片片揉进作者的心波，才能使作者从心底最柔软的地方出发，搭石才能在作者心中记忆犹新，把搭石写得如此具体、详尽。三、探究搭石，发现美情。1、自学提示，批注阅读：（1）读搭石和主题读写写作的前前后后两篇课文，用“”画出直接赞美搭石的句子。（2）默读思考：读一
10、读课后的思考题2“课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的“美”。2.感知内容，生生齐读：（1）搭石，构成了家乡的一道风景。（2）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结乡亲们美好的情感。（3）噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。三、发现搭石，读懂美感。1、自主发现，呈现画面之美：世界上不缺少美，而是缺少会发现的美的眼睛。请同学默读课文，找一找哪些语句让你发现了乡亲们心灵之美。2、交流语句，品词感悟：例句1：“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”（1）多解文本，变形文本读： 如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴
11、责这里的人懒惰。因为村里的人们，人人都很 勤劳 。（2）你有一双会发现的美的眼睛，请你把勤劳二字写在板书中的一块搭石上。（3）发现勤劳，强调重音读：师说：哪些词让你发现了勤劳之美？请重音读生读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。（4）品词析句，词句设比读：师说：“谴责”是什么意思？你能给谴责换一个词而意思不变吗？生读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会（ ）这里的人懒惰。（5）语用实践，补白想象读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责道：“ ”。 （6）激发情趣，角色体验读：生1读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。师问：你这处是村
12、子的哪一处？生1答：我这里是村口生2读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。师问：你这处是村子的哪一处？生1答：我这是小路的尽头生3读：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。师问：你这处是村子的哪一处？生1答：我这是通往学校的路.师问：你猜想村子里还有哪一处需要搭石的地方却没有搭石呢？生齐：没有，全都有搭石了。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。师说：所以，不用担心有人被谴责懒惰，因为句子开头说的是“如果。”生齐：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。（7）激情升华，回扣中心读： 师：村口、小路尽头、通往学校的路上，女生：搭石，构成了家乡的一道风景。男生：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结乡亲们美好的情感。齐读：噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。
