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1、期末作业考核教育评价学 满分100分 一、简答题（每题10分,共30分）1举例说明个体内差异评价的优点与不足。 答：个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。进行个体内差异评价，可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面相互比较。例如，某一学生一个阶段的学习水平与前一阶段学习水平比较，以前一阶段学习水平为标准，评价学生的学习状况提高或降低，或将其各学科的学习水平做比较，了解学生的能力特长与不足。对学校的评价亦如此。个体内差异评价的标准是多元的而不是划一的。个体内差异评价可以使评价者了解每个评价对象的进步情况，优长与不足，也可使每个评价对象对自己全面了解，并确定努力
2、的方向。2举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？答：常模参照性测验是以常模为评价测验分数的参照，它是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体所处的位置。标准参照性测验就是在对测验结果进行评价时不是以常模为标准，而是根据特定的标准和行为领域，对个体做出是否达标或达到什么程度的判断，而不考虑他人分数的测验。 相同点：两种测验都是对测验分数的解释，都可以给被试提供相应的信息。 不同点：两种测验是根据对测验分数的解释参照不同划分的。 举例：高考属于常模参照性测验；心理咨询师资格考试属于标准参照测验。3 如何理解教师评价的校本原则？ 答：教师评价的校本原则，是说在进行教师评价活动时，要以学校为
3、评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。二、论述题（每题15分，共30分）1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？ 教师自我评价对提高教师业务能力，促进教育教学质量的提高具有重要意义。第一，教师自我评价使得教师由被动接受评价转为主动参与评价，突出了教师的主体地位，有利于教师主体性的发挥和教师主体意识与主体精神的形成。第二，体现了民主参与式管理，改变了行政领导是惟一管理主体的传统管理格局，能够充分激发教师蕴藏的潜力，促使教师自我调整自我与学校之间的矛盾，控制和
4、调节自己的行为，调动其积极性，提高主人翁责任感。第三，教师自我评价贯穿于教师专业成长的始终。使教师形成一种对自身职业发展的责任心和自信心，使教师形成自我教育的良性机制。第四，教师自评意识和能力的形成可以迁移到对学生的评价。当教师对学生的自我评价进行评价的时候，评价重点势必会从学习结果的评价转向学习过程的评价。在实践中教师要树立正确的自我评价观，充分认识到评价的发展性目的；要明确自评标准，正确对待他人评价；要创设良好的评价环境，使教师自评制度化；要处理好自我评价与他人评价之间的关系。2.联系实际论述传统学生评价存在的问题及其改进对策。 传统的学生评价主要是对学生学习成绩的考核，主要是进行学科知识
5、的一维评价，也称为学习成绩的单维评价。尽管单维评价完全是在极其狭窄的范围内进行的，但是其评价结果却被视为学生整体的表征，或被当作学生整个人格价值的表征。把考试与评价等同起来，把考试成绩与教学效果等同起来，这种单维评价目标，必将导致教育目的异变而带来种种弊端。首先，突出终结性评价，使评价的诊断、反馈和矫正功能大大削弱；其次，滥用相对评价，既模糊了学生水平与教学目标的差距，又挫伤了部分学生学习积极性；第三，学习成绩评价的单维模式严重阻碍了教育目标的整体实现和学生的全面发展。 中小学评价与考试改革应坚持的内容全面性、评价方法多样、关注过程和主体多元参与等原则；学生评价目标体系应包括基础性发展目标和学
6、科发展目标；在学生评价措施和方法上，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，要建立每个学生的成长记录，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象选择相应的考试方法，要充分利用考试促进每个学生的进步；每学期、学年结束时学校要对学生进行阶段性评价，内容应包括学科学业状况和教师的评语，评语多采用激励性语言；小学生的学习成绩评定要采用等级制等。三、案例分析（每题20分，共40分）1、案例1某中学实行“末位淘汰制”的管理方式。第一年执行后，结果却出人意料：一位上课较受学生欢迎的外语教师排在了最后，而工作不努力的那位生物教师分
7、数并不低，令校长很为难。经了解发现，因为那位外语教师性格较内向，平日里不爱和同事交流；而那位工作业绩平平的生物教师却因日常善于交流而和同事密切许多。这使校长陷入两难境地。如果你是校长，该怎么办？你如何理解末位淘汰制？答：如果我是校长，会把本次结果当做一个参考，从各个方面综合评价该老师。“末位淘汰制”并不能科学全面的对教师进行评价。 合理的学生评教能有效的促进、改善教育教学改革及教师的发展与提高，同时促进学生非认知领域的发展。可以激发学生参与教学的积极性和创造性，能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低，促使教师不断提高与发展，有利于培养学生主人翁意识和民主意识，提高学生评价能力的有效途径。
8、但是，学生评教只能作为教师评价信息的一个方面，在运用时应注意以下几个方面：第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。2、案例2据新华社石家庄2001年9月3日电，在邯郸市的一个村里，一个才上初一的孩子告诉记者，有一次，县领导要来视察工作之前，老师就对全班学生交代：检查团来了后该说的说，不该说的就不要说，比如收费，只说该交的那部分，别的免提。结果领导视察真的什么问题也没发现。据新华网2002年8月4日载：某县某镇中学不少老师反映，学校为应付上级检查，强行让老师每人
9、买一台电脑搬到学校充数，不买者下岗，对此，老师敢怒不敢言。一位不敢透露姓名的老师告诉记者，目前他们县一个镇跟着一个镇学，一个镇这么干，其他镇都这么干。他说，他一位在某镇中学当老师的亲戚因为买电脑没钱而被“挂”起来。从教育和教育评价目的角度分析此种做法的问题和危害。 答： 本案例突出学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。 造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”、“评等”、“考核等不无关系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件根本达不到，于是就得挖空心思想办法
10、，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。我觉得，上级行政部门有时没有弄清楚评价的目的到底是什么，他们口头上说是为了促进工作，但实际上，只把评价当作鉴定学校优劣、达标与否、进行评比的根据，忽视学校的实际状况和工作过程，没有把促进学校发展作为评价的出发点和落脚点。 弄虚作假现象如此严重，也有学校自身的原因，学校领导追求名利，为自己业绩添砖加瓦，不惜以假乱真。有的学校领导认为，弄虚作假没什么错，是为了学校的形象，保护学校的形象是为了得到外界的更多的支持，为了学校更好的发展。在这种思想支配下，迎接评价时，为了得到好的评价成绩，凡凭实力做不到的，必然想办法弄虚作假，掩饰不足，有时达到不择手段。 这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量的功夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教育评价本身具有教育价值，教育评价弄虚作假，也偏离道德要求。不仅会把评价引入歧途，而且对教师和学生来说，使他们远离诚信而走向他们自己也不愿意走的说谎的道路。客观、准确的信息，是价值判断的前提，虚假的信息，必然得出不真实、不客观、不公平的评价结果，这样做的结果，不仅使评价暗淡无光，地位降低，失去新誉，变成了劳民伤财的活动，其不良风气的蔓延，也势必造成学校教育诚信地位的大大降低。
