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1、饮湖上初晴后雨点评听了陈红梅老师执教的饮湖上初晴后雨这节课，有一种美的享受。饮湖上初晴后雨是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。 陈老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，本堂课教学成功的地方有： 1、在教学中，陈老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，因此对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。教学中通过多种形式的读：如师范读、师生合作读、个别读、男女生赛读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美 2、通过多种方
2、式创设情境，力图让学生真正入境。本诗的难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，陈老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先通过多媒体课件向学生播放了家乡风光图片，并且用优美的语言作旁白引入西湖风光，让学生由对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。3、这首古诗带给人的是一种朦胧的意境美，不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点陈老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，陈老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。 4、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件有文字，有画面，还配上背景音乐。课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。 总之，这节课陈老师创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
