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1、燕子专列第二学时教学设计一、 游戏连读，复习字词同学们上节课，我们学习了第六课燕子专列（齐读课题），首先老师要检测一下你们对字词掌握的情况，开火车读词卡。二、情境导入，启发学生兴趣同学们对字词掌握得都不错，那么对课文的理解怎么样呢？通过上节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中描写这幅照片的段落吗？三、 学习第4自然段（20分钟）1、分析文章，理解作者写作意图（10分钟）生略读课文。师：谁来把它读给大家听听？指名读，课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆
2、盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”追问：刚才听了她的朗读，你觉得哪个地方让你特别感动？预设1： “一点也不在乎” 追问：小贝蒂不在乎什么呀？预设2：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬:，但她一点也不在乎。”师：联系上下文和生活实际想一想在这天寒地冻的恶劣天气里，在家里取暖多舒服呀，为什么还要出门呢？师：她做这些都是为了干什么？所以（课件出示）：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎找到（ ）；贝蒂不在乎漫山遍野寻找的疲劳，只在乎找到（ ）；贝蒂不在乎（ ），只在乎找到（ ）。（同桌说）2、创设情境，提高学生想象力
3、（10分钟）过渡：再看看这幅照片，看看贝蒂的动作、神情，想一想，她仿佛在说些什么？预设1：小姑娘双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！预设2：这个叫贝蒂的小姑娘，双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。预设3：她把身体里的热气吐出来给小燕子，在为小燕子祈祷。过渡：从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们带着这种感情再来读一读这段话。指名读：“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸
4、爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”（齐读）四、学习第3自然段（10分钟）过渡：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？请同学们再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，找出相关的自然段。指名读，课件出示：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”师：快速浏览这一段，找出人们在寻找燕子时的动词，用“ ”标出来（课件）追问：从这些词中你体
5、会到了什么？预设1：气候寒冷。预设2：环境这样恶劣，人们寻找起来很艰辛。预设3：人们走出家门，是因为对燕子的关爱，忘我的精神。师：你仿佛看到谁走出了家门？理解纷纷引读：听到消息后，行动缓慢的老人们不顾自己年老体弱，他们冒着（ ）；身强力壮的年轻人更是冲在前面，他们冒着（ ）；还有年龄跟你们一样大的孩子们，也不甘示弱，他们冒着（ ）；不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，冒着（ ）。都去过哪些地方？理解四处五、读写结合，指导习作（10分钟）过渡：这是多么令人感动的爱啊！从你们的回答中我体会到了人们寻找燕子时那种焦急的心情。在众多的人中作者着重写了贝蒂这样一个典型，这种写法就做点面结合。我想，此时此刻，你一定有许多话想对贝蒂说，拿出田字格，写下来。预设：有些学生只写“贝蒂你真有爱心，真勇敢”鼓励他们把怎么有爱心，怎么勇敢的做法写出来过渡：大家写得非常好，深深感动了我，在瑞士人们全力以赴的救助下，本来濒临死亡的燕子，坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了，让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧！课件出示：“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”六、总结全文，升华感情小结：请同学们通读全文，想一想燕子在感谢谁呢？板书设计政 府：决定 呼吁6、燕子专列 爱人 民：寻找 冒着 顶着 踏着
