《生物人教版七年级上册生物与环境组成的生态系统 说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物人教版七年级上册生物与环境组成的生态系统 说课稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物与环境组成的生态系统说课稿 各位评委，老师！大家好，今天我要进行说课的题目是生物与环境组成的生态系统，我主要从以下几个方面来进行说课：一说教材 本节课是人教版生物学七年级上册第一单第二章第二节的内容。从内容结构上来看，这节课即是前面一节生物与环境的关系的延伸，又是下一节生物圈是最大的生态系统的铺垫。所以说这节课起到了承上启下的作用，通过学习本节课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确地认识生物与环境是统一的整体。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。根据素质教育的要求和新课改的精神，我制定了以下几个教学目标：（1）知识目标： 1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物
2、链和食物网。（2）能力目标： 1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生分析问题和解决问题能力。（3）情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。教学重难点根据上述的教学目标，在吃透教材的基础上，我确定了以下几个教学重难点。（1） 教学重点：1.掌握生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。（2）教学难点：理解生态系统的自动调节能力是有限的人类必须保护生态平衡。在教学时，除了分析教材和教学目标，对需要对学生情况进行了解，所以我们来看看第二部分，说学情：二说学情七年级学生有很强的求知欲和表现欲，特别是对感兴趣的事和物，也有很强的记忆力和模仿能力，但是他们的认知能力是
3、有限的。本节课的内容正符合学生的这一心理特点。所以我在教学过程中尽量设计多种活动，让他们参与到活动中来，增强他们的学习积极性和自信心三说教法和学法 为了讲清楚教学重难点，使学生能够达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。先说教法，在教学过程中，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。所以我主要采用了以下教法多媒体教学法 活动教学法 再来说学法，“授人与鱼，不如授人与渔”在教学过程中特别注重对学生学法的指导，让学生从“学答”转向“学问”，“学会”转向“会学”，让学生成为真正的学习的主人。所以这节课我主要采取以下几个学习方法：自主学习法 合作式学习法四我具体来谈谈这节课的教学过程
4、： 第一环节：导入新课 情境导入，激发学生的学习兴趣。在上课之前，我会给学生播放一段我们抚州汝水森林公园的视频，让学生在观看视频的同时思考问题，视频中有哪些生物？又有哪些非生物？它们之间有什么关系？从而引导出本节课课题生物与环境组成的生态系统。第二环节：传授新课 （一）第一知识点 生态系统的概念和组成成分这是本节课的教学重点，为了突出这个知识点，我会延续上面导入新课时的问题，让学生说出汝水森林公园有哪些生物和非生物，它们之间有什么关系。在学生回答后，然后老师引导出生态系统的概念：在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。为了加深学生对生态系统概念的理解，我接着会向学生展示其他四个
5、生态系统，有森林，有城市，有农田，有海洋生态系统让学生观看的时候，同时进行思考，生态系统中各种成分的作用是什么？然后我会组织一个活动，把全班同学分成三组，分别扮演动物、植物、细菌和真菌。让每一个小组派代表讲解他们各自的作用。然后教师引出生产者，消费者，分解者的概念。在讲生产者的时候，我们要特别强调除了绿色植物，某些细菌也是生产者，如硝化细菌。讲分解者的时候，除了细菌和真菌，某些动物也是分解者，如蚯蚓和屎壳郎。（二）第二知识点 食物链和食物网 食物链是本节课的重点，我会用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的关系。然后根据想一想，给出三个图片，
6、树叶，虫和鸟。请学生尝试写出他们形成的食物链。教师强调总结写食物链的要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者并且能量随着食物链单向流动，逐级递减的。接着让学生阅读P23页的资料分析，写出他们的食物链，再让学生们思考，为何大鱼身体里面的红点比小鱼身体里面的红点更多。然后老师分析总结出食物链的另一个特征：有害物质会随着食物链而逐级积累。讲完了食物链，我们来看看食物网，这也是本节课的教学重点，我会让学生观看课本P22页的观察与思考，布置课堂作业，让学生写出这个图中所有的食物链，数出总共有多少条食物链，然后观看多媒体，一目了然的看出由食物链形成的食物网。进而老师引出食物网的概
7、念：在一个生态系统中，许许多多的食物链彼此交错连接，形成食物网。最后指出食物链和食物网的意义就是物质和能力流动的渠道。 （三）第三知识点 生态系统具有一定的自动调节能力 这是本节课的难点，为了突破这个教学难点，我先会让学生阅读课本P23页，然后用多媒体给学生展示草原生态系统，让学生思考两个问题，（1）如果在草原上适度放牧会怎么样？（2）如果在草原上过度放牧，又会怎么样？学生在一番回答后，老师总结出：生态系统具有一定的自动调节能力，但是这种自动调节能力是有限的。第三环节教学反思这节课我主要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生发现问题，解决问题的潜能，通过视频，讨论，活动等形式让学生参与到课堂中来，掌握生态系统的组成成分和食物链，食物网的概念以及特点。进而培养学生保护环境，保护生物圈的良好情感。五说板书
