《生物人教版七年级上册生物与环境组成生态系统（第一课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物人教版七年级上册生物与环境组成生态系统（第一课时）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题1.2.2生物与环境组成生态系统课型综合教学课时1授课时间2016.10.12课标依据生态系统的组成；生态系统中的食物链和食物网。教材分析本节内容以“想一想，议一议”为导入，引导学生理解 “生物与环境是不可分割的整体”，从而引出生态系统的概念、生态系统的组成以及食物链、食物网的概念。学情分析生态系统一词学生并不陌生，但准确的概念却较为模糊。生物之间吃与被吃的关系较为常见，但如何正确建立食物链，学生还处于空白状态。对于多条食物链交错连接形成食物网的概念还比较陌生。教学目标【知识与技能】1. 概述生态系统的组成。2. 描述生态系统中的食物链和食物网。【过程与方法】1. 通过导入引导学生思考生态
2、系统的组成。2. 通过角色扮演的活动来了解食物链和食物网。【情感态度与价值观】通过对生态系统相关知识的学习，让学生认识到生物与环境是不可分割的整体，从而激发学生学习生物知识的兴趣和积极性，初步养成求真、求实的科学态度和热爱大自然的情怀。教具准备多媒体课件教学重点与难点重点：生态系统的组成难点：食物链和食物网教师行为学生行为导语首先讲一个“小故事”：在人工种草的试验区内，鸟会吞食草籽，有人自作聪明地为这片草地罩上了一层网，结果过了一段时间后，草被虫子吃光了，反而是未加罩网的天然草地生长旺盛。这是什么原因引起的呢？让我们通过本节的学习来一探究竟。板书：第二节 生物与环境组成生态系统展示学习目标：1
3、.准确说出生态系统的定义。2.准确概括生态系统的组成。3.会描述生态系统中的食物链和食物网。调整坐姿一名学生朗读学习目标基础夯实一、自学提示1. P19什么是生态系统？举例说明。2. P20通过资料分析找到生态系统的组成。3. P21会填图116，并记忆生态系统各组成的关系；4. P21-22记忆食物链、食物网概念；试着在第22页观察与思考中画出两条食物链。注意：任务完成快的同学想一想如何进行自学梳理、完成学导练15页应用反馈B卷习题二、一次交流组长检查书上勾画情况；组内解决自学问题；将解决不了的问题写在便签纸上交给老师。梳理组的同学注意任务分配。调整坐姿，自读图文并勾画。全体起立，交流自学问
4、题三、知识梳理下面请梳理组同学进行知识梳理；1. 点评梳理知识是否有错误。2. 补充梳理不完全的问题3. 点评梳理组：仪态大方、声音洪亮+1表述准确、梳理有效+14. 定位跟踪：关注学困生调整坐姿，回答梳理小组提问，补充勾画。四、基础检测1下列属于生态系统的是 （ ）A汾河中的鲤鱼 B.长江中的所有生物 C内蒙古草原上的所有羊D.泰山林区 2. 下列关于生态系统的叙述，正确的是（ ）A包括一切生命物质 B包括生产者、消费者和分解者C包括植物、动物和微生物D包括生物部分和非生物部分3.生态系统中的生物部分包括_、_和_三部分。完成学导练上的相应题目五、公布答案1. D 2. D 3. 植物 动物
5、 细菌和真菌或 生产者 消费者 分解者六、纠错1.小组轮判，组长批阅。2. 打负分，每空1分。3.组长算分，其他同学跟着老师思考做题思路。4、组长报分，其他同学红笔纠错。前三名小组加分。5、做错的同学起立，看到答案明白的同学坐下，由一名明白的同学为全班讲解质疑提升质疑提升一、我们的困惑1、已解决问题、下节课问题2、直答问题3、讨论问题（关注学生提出的问题，并给提问质量高的小组加1分。）（1）生态系统中消费者是可有可无的吗？（2） 猎杀一种动物，生态系统会被破坏吗？（3） 生态系统中可以没有分解者吗？4、解色扮演由七名学生分别扮演草、鼠、兔、狐、蛇、鹰和青蛙，其中青蛙为旁白。【青蛙】：听，森林里
6、响起了悠扬的歌声。【小动物们齐唱】“没有花香，没有树高。”【草】：（小草从讲台后面站起来）我是一棵小草，我能够通过光合作用制造有机物，在生态系统中扮演生产者的角色，是食物链的起始环节。【鼠】：（由体型微胖的学生扮演）我是小老鼠，最爱吃的食物是草，不知怎么的吃着吃着就成了现在的体型。（连接与草的捕食关系）【蛇】：（由热爱舞蹈的女生扮演）我是美丽的小青蛇，我最爱吃小鼠。（连接与鼠的捕食关系）【青蛙】：草、鼠和蛇通过吃与被吃的关系建立了一条食物链。听，草丛中窸窸窣窣的声响。【兔】：（蹦蹦跳跳的登场）我是可爱的小白兔，我也爱吃青草。（连接与草的捕食关系）【狐】：我是小狐狸，肥肥胖胖的老鼠，和小白兔都是
7、我的最爱。（边挑逗鼠和兔边登场，连接与兔、鼠的捕食关系）【鹰】：（鹰从讲台后面突然跳起来，同时张开双臂展示鹰的翅膀）老鹰来了，我的美食特别多，兔子、老鼠和蛇都是我的美味。（连接与兔、鼠、蛇的捕食关系）【青蛙】：它们共同组成了食物网。 当我遇到美丽的公主后就变成了青蛙王子（摘掉青蛙头饰），来到了人类世界。爱美的人类大量捕杀狐狸来制作美丽的衣服（狐狸放开手中的捕食关系线退场），导致狐狸的数量锐减。兔子和老鼠因缺少狐狸这个天敌而大量繁殖，吃光了小草（草放开手中的捕食关系线退场）。兔子和老鼠因为没有食物也死去了（兔和鼠放开手中的捕食关系线退场）。最后，食物网中的其他动物也因为没有食物而相继死去（蛇和鹰
8、放开手中的捕食关系线退场）。最终生态系统彻底崩溃了。教师点评二、 小组讨论通过刚才的角色扮演活动进一步讨论：（1）生态系统中消费者是可有可无的吗？（2）猎杀一种动物，生态系统会被破坏吗？（3）生态系统中可以没有分解者吗？三、交流展示1小组抢题2点将回答3教师精讲补充4. 教师点评同学们，回答的都不错，分别给三个小组各加1分，今后继续努力。教师解答困惑，若有学生能解答的问题则由学生为全班解答。 小演员上台表演，其他学生认真观看。全体起立，讨论问题学生点将回答，回答人说出小组讨论结果，同时，讲解解答思路，帮助同学理解。其余同学调整坐姿。应用反馈一、 应用反馈1. 基础检测有错的同学完成书P25第5题2. 全对的同学完成学导练第15页B卷3. 完成快的同学来讲台与老师交流答案学生分层板书第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念 生产者植物二、生态系统的组成 消费者动物 分解者细菌和真菌三、食物链：吃与被吃 食物网：多条食物链教学反思优点1、 以“小故事”导入，激发学生学习兴趣。2、 结合角色扮演讨论问题，更加形象生动。3、 学生表现积极主动，成为了学习的主体，发挥了翻转课堂带来的优势。 不足1、自学时间过短。2、教师语速过快。3、角色扮演中能加入分解者就更全面了。改进措施1、 给予学生充足的自学时间。2、 讲课语速减慢一些。3、 角色扮演的活动中，引导小演员增设分解者的角色。
