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1、第四节 鱼类一、 学习目标知识目标1、能说出无脊椎动物和脊椎动物的不同点 2、能说明鱼类适应水生生活的形态、结构和生理特点，并认同结构与功能相适应的准则3、能概述鱼类的主要特征能力目标通过对鱼呼吸和游泳的实验观察,培养学生观察分析的能力。情感态度与价值观关注渔业资源,认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性二、重点难点教学重点：鱼的形态结构与水中生活相适应。教学难点：通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验,说明鱼鳃适于水中呼吸的特点。三、学情分析 学生对鱼比较熟悉而且实物容易获得，但学生对鱼的认识并不太全面而且停留在表象，因此教师要充分利用学生的好奇心，通过各种活动如实验探究、视频,实物
2、引导学生学习鱼类知识的兴趣。四、教学过程引言：吃鱼一定要慢慢的，防止鱼刺卡喉咙，鱼刺是鱼的？ 生答：骨头 展示鲫鱼的整体骨骼和单块儿的脊椎骨标本，同时课件配以文字展示鱼的脊椎骨和脊柱并推测脊柱的作用。引导学生说出印象中体内也有骨骼的动物，进而总结出脊椎动物的概念。进一步提问学生：前几节认识的动物体内有脊柱吗？和学生一起一类一类的回顾，再引导学生总结出 无脊椎动物的概念。课件分别展示多种多样的淡水鱼类和海洋鱼类图片。教师简介鱼类是脊椎动物中种类最多，为什么呢？因为地球水域面积占70%。让学生看书比比谁先找到 “四大家鱼”。淡水鱼专门展示有我国特有的鱼类中华鲟和海洋品种鲨鱼，让学生说说鱼翅，鱼翅实
3、际就是软骨可以补钙，谈及没有买卖就没有杀戮，潜在渗透保护动物的思想。过渡：鱼儿离不开水，那它从内到外有哪些与水中生活是相适应的呢？活动一：观察鱼的外形和运动1.身体分部：请学生观察水槽中的鲫鱼，找出身体各部分的界限。然后告诉学生正确的身体分部。2.鱼的体形：鱼的体形象什么？出示粉笔盒，有没有见过这样形状的鱼？如果有这样的鱼出生，你认为它一定是怎样死的？学生仔细观察，并提问这样的体形对水生生活有何意义呢？引导学生联系船只、舰艇的造型特点和人体在水中行走与在陆地行走的感觉有什么不同？进行思考并得出鱼的体形呈流线形，有利于减小游泳时的阻力。3.鱼的体色：请两位同学配合观察鱼的背面和腹面，发现了什么？
4、背深腹浅。这样的体色与水生生活有何关系？通过分析得出背深腹浅的体色有利于保护自己，不易被敌害发现。体现了生物适应环境的特性。4.鱼的体表：引导学生用手触摸鱼的体表，较粘滑。因为鱼体表覆盖鳞片，上有粘液。鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用，粘液可减小游泳时的阻力。5.鱼的侧线：鱼如何感觉外界的各种变化呢？请同学们仔细观察鱼的两侧，发现了什么？原来有两条线（学生会显得非常惊奇，因为平时不会去注意）。如果用放大镜仔细看，还会发现它们由鳞片上的小孔组成。这两条线是鱼的侧线，它们与神经相连, 有测定方向和感知水流的作用。6.鱼的鳍：观察鱼儿在水中的摆动并提问：鱼靠什么运动？在黑板手画简笔鱼，边画边让学生给鳍
5、起名字。注意观察哪些鳍是成对的？使学生分清偶鳍和奇鳍。鱼的运动仅仅靠鳍就能完成吗？哪些结构和运动有关？指导学生进行交流，适时补充。活动二：探究与的呼吸教师提问：鲫鱼通过什么器官完成水中的气体交换？它有哪些特点与气体交换功能相适应？观察鱼的鳃：请两位同学配合，揭开鳃盖，注意观察分析鳃的颜色及原因。通过实验观察使学生掌握鱼鳃呈现鲜红色是因为充满毛细血管。指导学生观察：口和鳃盖的运动特点。通过观察和讨论得出：鱼在水中生活，其口和鳃盖是同时还是交替张合。水从口入，从鳃孔流出。请学生开动脑筋想办法验证这一设想。指导学生向鱼的口前滴一滴红墨水，观察有什么现象？经仔细观察，墨水随水流入口腔，当口闭合时，又从鳃孔流出 。教师及时问：水从口流入，从鳃孔流出有什么意义？学生答：在水中完成气体交换，即吸入水中的氧气，氧气进入鳃丝内的毛细血管，而二氧化碳由毛细血管向水中排出。如果把水槽中的鱼取出，时间长它会怎样？鱼会慢慢地死去，因为鱼无法呼吸了。说明鱼离开水鱼也能呼吸到空气中的氧气，只是氧气交换的量达不到渗透需求，只有在水中才能满足氧气交换的量，为什么？思考鱼离开水后鳃的状态和在水中有什么区别，共同得出鳃适合水中呼吸的原因。(四)鱼与人类的关系视频：鄱阳湖的偷偷捕捞的现状，针对鱼类资源的现状，让学生各抒己见。谈谈自己的看法，渗透保护水环境和水生资源的情感教育。
