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1、 课题二氧气说课稿一、教材分析 氧气是人教版化学实验教科书九年级上册第二单元课题二的教学内容，属于新授课。本节课的教学内容，是对上节课空气教学内容认识上的细化和深化，也为下节课制取氧气从知识和方法上做好了相应的准备。这就形成了本节课承上启下的教材特点。结合中学化学课程标准，和学生已有的认知结构、心理特征及生活经验，制定如下三维目标： 知识与技能 认识氧气的主要物理性质； 学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，认识氧气的化学性质比较活泼。理解化合反应的概念 ，了解氧化反应的概念 过程与方法 通过实验探讨氧气的化学性质, 初步体验科学实验的过程. 初步学会描述实验过程和现象的方法。 体会实验中的观
2、察、比较、分析和归纳的方法。 情感态度价值观 通过认识不同物质在氧气中燃烧的现象，感受“化学美”，进而激发学习化学的兴趣； 初步渗透“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点，逐渐体会化学指导生活的意义； 养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。 本节课内容主要学习氧气的性质，根据初中化学课程标准的具体要求和教材内容的特点，故制定以下要求作为本节课学习的重点、难点。 1、重点：氧气的化学性质。 2、难点：对物质在氧气中燃烧实验现象的全面观察、记录、分析和思考、归纳和总结、准确描述与实验动手能力的培养。 二、学情分析 接下来来看一下学情分析，知识维度方面，学生已经知道了氧气的存在和
3、氧气的用途，但对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产生活中的应用缺乏比较系统的了解。技能维度上，在第一单元的学习中学生了解了一些基本的实验操作，但操作不够规范。素质维度上，学生对通过实验研究物质及其变化的方法有所了解，但还不会运用。潜在状态上，学生目前求知欲比较强烈，思维相对活跃，都好学好问好动手。结合学情分析和为了突出重点，突破难点，使学生能达成本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 三、说教法： 1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 观察（实验）思考总结应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。2、互动式教学
4、法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。3、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。四、说学法：1、 探究学习：学生通过实验来探究氧气化学性质及对其实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。2、 自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。3、 合作学习：利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。接下来我重点谈谈本节课的教学
5、过程三教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，本节课我设置了五个教学环节 （1）导入新课，激发兴趣。 （2）自主学习，了解物理性质。 （3）实验探究，掌握化学性质。 （4）归纳小结，知识的升华。 （5）布置作业，持续学习。 1、导入新课，激发兴趣： 空气中占五分之一的是氧气，问题：氧气在我们的生产、生活中起什么应用？以学生的生活经验创设问题情景，激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。然后向学生展示一瓶新收集的氧气，让学生结合自己的生活经验说说氧气的物理性质。 这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。 2、自主学习，了解物理性质： （1）请学生自主学习第
6、29页氧气的物理性质。 （2）出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。 （3）指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行的。 （4）课件展示(小结) 经过自主学习、观察实验、归纳总结既对学生科学的学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。 3.实验探究，认识化学性质 氧气的化学性质这部分内容既是本节重点又是难点，为此我主要用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，实验的基本思路还没有初步建立，更达不到具体设计实验的能力，教师应给予引导，让学生大胆的设想、猜想，鼓励学生不要拘泥于
7、课本知识，如果学生有合理的实验方法，就对学生进行表扬，让学生尝到探索、实验的乐趣，调动学生学习的积极性、主动性。所以，演示实验时引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。 （1）问题1：如何检验一瓶气体是不是氧气？ 让学生查找资料，动手实验，观察记录现象，得出结
8、论，并学会准确描述的语言表达能力。 （2）问题2：带火星的木条在氧气中能复燃，说明氧气能支持燃烧，还有哪些物质能在氧气中燃烧呢？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我们应注意观察什么？ （3）实验探究：以木炭为例指导学生学会观察实验、得出结论。接着完成硫燃烧实验和铁燃烧实验，由学生描述实验现象，并得出结论，教师进行指导。 经过实验探究，不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。 本节课通过对氧气化学性质、氧气化学性质有关的实验现象和本节知识的小结和归纳、培养学生对实验现象准确语言描述和归纳概括能力。 4.质疑释疑，
9、探索创新： 仔细分析实验2-4，讨论下列问题：火柴的作用：将铁丝绕成螺旋状：待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中：预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层细沙：组织学生讨论与交流： （1）物质在空气中和纯氧气中燃烧的剧烈程度为什么不同？（2）上述三个实验说明氧气具有怎样的化学性质？可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧更旺，为什么？（3）课本P35讨论1、分析实验，填写表格的空白。3、上述反应中有什么共同的特征？通过对氧气化学性质的几个文字表达式对比分析，让学生归纳出氧化反应和化合反应及二者的关系。(4)、氧化反应和缓慢氧化（1）氧化反应 ： 物质与氧发生的反应（2）缓慢氧化 ： 某些物质在一些条件下
10、，与氧气发生缓慢的氧化反应，成为缓慢氧化。如：动植物新陈代谢，金属的锈蚀，食物的腐烂等等课后小结：本节课你收获了哪些知识和学习方法？作业： 1、氧气是我们身边常见物质，以下有关氧气的叙述正确的是（ ）A物质与氧气发生的反应都是氧化反应 B鱼、虾等能在水中生存，是由于氧气易溶于水C氧气具有可燃性 D物质在氧气中燃烧的反应一定是化合反应2、下列实验现象描述不正确的是（ ）A.红磷在空气中燃烧，产生大量白烟B.木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成黑色固体C.细铁丝在氧气中燃烧，火星四射，生成黑色固体D.在空气中加热铜片，铜片表面有黑色固体生成3、在一只集气瓶内充满空气，现要除去其中的氧气，又不增加其他气
11、体成分，可选用的可燃物是 （ ） A、木炭 B、 铁 C、磷 D、硫4、下列说法正确的是（ ） A、化合反应一定是氧化反应 B、氧化反应一定是化合反应 C、有氧气参加的反应叫氧化反应D、氧气和碳在室温下不能发生化合反应5、判断下列哪些反应是化合反应：A 碳+氧气二氧化碳B 氧化钙+水氢氧化钙C 乙炔+氧气二氧化碳+水D 镁+氧气氧化镁F 碱式碳酸铜氧化铜+水+二氧化碳G 镁+盐酸氢气+氯化镁 通过这些问题的讨论，使学生认识氧气的化学性质比较活泼，且从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义的构建。使学生懂得：物质的性质决定物质的用途
12、，用途又体现性质的辨证关系。 通过讨论与交流质疑释疑，可以激发学生的求知欲望，丰富学生的知识面，培养学生自主发现问题的探索精神和合作能力。6.布置作业，持续学习： 最后来看看我的板书设计。 五，板书展示 一、 物理性质 1、 通常状况下，氧气是无色、无味的气体 2、密度比空气略大 3、不易溶解于水 4、氧气 183c 液态氧 -218c 固态氧 （无色） （淡蓝色）（淡蓝色雪花状）二、 化学性质：氧气具有氧化性，是常用的氧化剂 氧化反应： 有氧参与的反应 化合反应： 由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。这样板书设计的目的：突出氧气化学性质重难点知识。加深学生对硫、铁、碳与氧气反应文字表达式的记忆。
