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1、用TPR教学法促进小学生英语词汇教学 【摘 要】针对中国小学英语词汇教学中的问题,笔者认为TPR 教学法能有效促进小学英语词汇教学。从其特点、教学步骤和优势等几个方面进行分析,说明此教学法对小学英语词汇教学的作用。 【关键词】 TPR 英语词汇 听力领先 一、 引言 在小学英语教学中,词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇,并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”,“能根据拼读规律,读出简单的单词,能对所学单词加以运用。” 二、小学英语词汇教学中的问题 小学生刚上
2、英语课的时候,大都充满好奇和期待,很有兴趣,积极性非常高,但随着所学语言知识的增加、内容的加深,特别是词汇的大量增加,有很多学生感到有压力,对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式,也极大地影响了学生的学习积极性,使小学英语词汇教学面临很多困难。 1、词汇读音困难。 由于受母语负迁移的影响,小学生在模仿单词发音方面有一定的困难,如,他们容易把英语单词读音和汉语拼音字母的发音和读音规则发生混淆。 2、词形记忆困难,单词遗忘率高。 在传统的教学中,小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背,机械式记忆。这样不仅效率低,而且遗忘率高,同时也大大降低了他们学习英语的兴趣,打击了他们的自信心。
3、 3、缺乏理解和运用英语词汇的能力。 小学词汇教学长期以来缺乏“在语境中理解,在实践中运用”这一环节, 这样就在很大程度上影响了学生的语言运用能力。语境是指实际的语言环境,就是上下文,即单词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,所以,词汇意义只有结合上下文才能得到准确的理解。教学中,如果只是孤立地讲解词汇意义,没有把词汇放到特定的语境当中去理解、学习和运用,还会影响到学生英语思维的主动性。 用TPR 教学法能促进小学生英语词汇教学。 三、 TPR 教学法 TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生第二语言及外语教学。TPR是Total Physical Re
4、sponse的缩写,意为全身动作反应,是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯?阿歇尔(James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体语言(body language)来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。 1、 TPR 教学法的特点。 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。 教师在发出有计划的指令、学生执行指令的过程中,介绍新词汇。 允许学生在预先做好准备的情况下发言。 帮助学生营建轻松的教学互动环境。 2、 TPR 教学法的步骤 教师根据授课内容,说出指令并做示范动作,学生边听边观察。(
5、只是听和看) 教师重复说出指令并做示范动作,带领学生一起做。 教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。 教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令、完成动作。 学生说出指令,教师做动作。 教师总结指令内容做动作,检查学生掌握情况。 3、TPR 教学法的优势 听力领先的原则是符合小学阶段英语学习规律的。 形式多样,生动活拨,能够强力吸引学生的兴趣,使词汇学习不再是枯燥的事情。 在语境中学习词汇,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,能有效帮助学生理解和运用词汇,同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性,从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。 寓教于乐,创造轻松的教学氛围,鼓励为主,以恰
6、当的方式纠正学生的错误,帮助学生消除紧张心理,树立自信,充分鼓励他们的参与性,使他们勇于开口,乐于开口。 营造与学生实际生活紧密相关的学习环境,创设浓厚的语言氛围,让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。 利用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇,操练方法不得当,学生兴趣和主动性、积极性不高,效率低等缺点,帮助提高小学英语词汇教学效果。 参考文献: 1 Brown, G.& Yule. Discourse AnalysisM. Cambridge. Univ. Press, 1983. 2 Ellis.Rod.Understanding Second Lan
7、guage Acquisition, Oxford: OUP,1982. 3 H.G. Widdowson. Teaching Language as CommunicationM. 上海外语教育出版社,1999. 4 James C & P Garrett. Language Awareness in the Classroom C Longman Group U.K. Limited, 1991. 5 董奇,儿童创造力发展心理M, 杭州,浙江教育出版社,2003 6 林崇得, 英语教学心理学M. 北京:北京教育出版社,2004 7 贾冠杰,外语教学心理学M,广西,广西教育出版社,1996矮化砧嫁接的苹果树树冠体积小于乔化砧嫁接的苹果树树冠体积，矮化砧苹果树单株产量低于乔化砧苹果树，所以，栽植矮化苹果树必须根据不同的矮化砧木和不同类型的短枝型品种适当加大栽培密度
