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1、洋县小江初级中学校本课题 申请评审书课 题 名 称 九年级化学教学方法初探 学 科 分 类 教育基本理论 研 究 类 型 基础研究 课 题 负 责人 孟 贤 填 表 日 期 2016 年 9 月 5 日 洋县小江初级中学课题研究领导小组申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报校本课题。本人认可所填写的校本课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受洋县小江初级中学校本课题指导研究领导小组的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利
2、法等相关法律法规。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保
3、持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。7标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。8正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，本人完全了解县教研室课题指导研究领导小组的有关课题管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。申请者（签章）： 2016 年 9 月 5 日填 表 说 明 一、申报内容均需使用计算机如实准确填写
4、。二、无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本表所附课题设计论证活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。四、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。1.教育基本理论 2.教育心理 3.教育信息技术4.德育 5.教育管理 6.教育发展战略 7.职业技术教育 8.体育卫生美育 。表中“研究类型”为：1.基础研究 2.应用研究 3.综合研究 4.安全保卫研究 5.后勤管理研究。五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与课题指导研究领导小组联系咨询。 一、数据表课
5、题名称九年级化学教学方法初探负责人姓名孟贤专业职务化学教师学历本科主要参加者姓 名专业职务研究专长学历学位工 作 单 位孟贤化学教师本科理学学士洋县小江初级中学二、课题设计论证本课题研究现状、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究创新之处；本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限3000字内） 本课题研究现状述评、选题意义和研究价值：1、 课题研究目的、意义长期以来，在应试教育的指挥棒下，学校教育特别是课堂教学表现为“满堂灌”，“一言谈”，学生只能机械地去掌握老师要求的教学内容，事实上也只有这样，学生才能顺利通过考试，尤其是中考、高考，学校也因此取得好的成绩，获得社会好评。但是
6、，这种教学模式忽视甚至在一定程度上扼杀了学生的智慧和创造力，正因如此，我们应该需要大力推进和实施素质教育。这就要求广大教育工作者，特别是教师要通过改革课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生自己去探究科学知识，寻找学习的科学方法。学生一旦掌握了科学方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科学知识。因此在化学教学中，有计划、有目的、有意识地引导学生寻求科学的化学学习方法并将这些科学方法融入化学课堂教学中，对于提高学生的科学素质，特别是培养学生的创新思维和创新能力能够起到不可估量的作用，为此，我在自己从教以来的化学教学实践经验的基础上，认真总结，积极探索，努力学习，以期摸索出一些学
7、习化学的科学方法，并使之有机的融入课堂教学中，让这些科学方法在学习化学的过程中发挥作用。1二、课题实施计划1、本课题主要研究在教师的正确引导下，结合学生学习化学的实际，师生共同努力，积极寻求学习化学的科学方法，并将这些方法有机地融入课堂教学中。2、课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践。帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。三、研究步骤 本课题研究从2016年9月开始至2017年7月结束，分三个阶段。 第一阶段2016年9月2016年11月准备阶段。 1、文献搜集整理，学习
8、、掌握有关教育教学理论，转变教学观念，树立有效教学观。对教师现有课堂教学策略进行分析，学习借鉴已有经验与相关理论，提出课题研究的思路与构想，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。 2、完成课题研究方案的设计。 3、制定研究计划，做好准备工作。 第二阶段2016年12月2017年5月研究阶段。 1、通过反复论证、征求意见，形成完整的课题研究方案并根据研究内容进行分解，确定研究子课题，明确目的，展开课题研究。 2、通过问卷调查的形式，了解学生学习化学的一些情况，为我们总结撰写调查报告提供科学的依据（九年级化学教学方法问卷调查试卷附在后面）3、对研究对象进行观测、收集、整理有关资料，案例分析、撰
9、写论文。 第三阶段2017年6月2017年7月总结阶段 1、整理课题过程材料有关资料，对数据进行统计分析。 2、编辑论文、课例集、教师成长个案集、个人教学档案集、备课集、教法学法设计集等推广研究成果进行总结提炼和实验成果的综合评估。 3、通过中考和化学学科练考成绩，来检验课题的实施情况，并形成最终成果课题研究总结论文，最终结题。2三、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动
10、活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。一、实验教学的主要原则1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。 2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验
11、时，我根据学生的认知水平，设计好能起引路作用的问题链，通过提问点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。 3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，走进实验室也就成了化学课的必须，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，必须在实验室进行，使每个同学都亲自动手，基本实验操作人人过关。对其他的实验，则采取由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对
12、性的让学生重点探究。如在Fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。二、实验教学中几点体会：（一）、教师要具备创新的教育理念我国著名化学家戴安邦先生曾经指出：“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵，在培养学生素质中发挥独特的功能和作用。”中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动手的分组实验，以期培养学生的观察能力、分析归纳综合能力与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。为对学生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格，这是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。教师要用自身的人格魅力来影
13、响并引导学生，促进学生创新精神的形成和发展。同时创新教育要求我们教师确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者。即要宽容学生实验中的失误，及时发现学生对某个实验独特的见解，并鼓励学生将自己的看法勇敢地陈述出来，充分肯定其合理部分，并对其不合理的部分进行适当的引导。教师在教学过程中切忌包办代替，应善于引导质疑，做学生发展的引导者。（二）、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了
14、一半。如在生活中常见的盐中，以三国演义中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在讲CO2的性质时，上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2来源问题，同时还让学生体会化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。 学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展。（三）、“实验探究互动型”教学模式的设计方法“实验探究互动型”教学模式的功能目标在于使学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯；教会学生如何学习；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。在课堂教学中，本人对教材中的科学探究的模式（提出问题，查阅资料，提出猜想，设计实验方案，进行实验，收集数据，整理材料，表达与交流，得出结论，反思与评价），加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走”的原则，有意识地向学生渗透
