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1、沁园春雪教学设计1通过多种形式的诗词诵读，感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。2体会写景、议论、抒情相结合的写作方法。3品味凝练准确的诗词语言，多角度赏析诗词，培养学生鉴赏诗词的能力。4培养学生对祖国语言的深厚感情，提高学生鉴赏诗词的素养。品味凝练准确的诗词语言，多角度赏析诗词，培养鉴赏诗词的能力。九年级的学生已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，可按照学习的渐进性原则安排诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情的理解，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。因此，在设计教学的时候，可以压缩讲解分析的时间，给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感
2、情的目的。1课时一、新课导入同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢宏、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲个性强烈、色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。沁园春雪便是他文情并茂、最有气魄之作。今天，我们就一起走进词作，去感受豪放之风。二、背景介绍(播放PPT课件)1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月，红军准备渡河东征，2月初，在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。毛泽东写完后存于箱底，一直秘而不宣。1945年8月毛泽东从延安飞抵重庆，
3、同国民党进行了43天的谈判。其间柳亚子屡有诗赠毛，十月七日，毛泽东即赠此词。柳亚子读后大为赞赏，随后这首词在新民晚报发表，轰动了重庆，甚至轰动全国。蒋介石因为自己的气势被毛泽东压倒，气急败坏，召集了一大批御用文人，要求他们写出一首词来胜过毛泽东的词。然而，这些御用文人绞尽脑汁、挖空心思也没有写出来。因为他们过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只够吟些春花秋月，于是，毛泽东的沁园春雪就响彻祖国的大江南北。三、诵读感悟教师范读课文，走进课文：1自由朗读。要求读准字音、读顺句子。2全班齐读。师从音准、节奏、气势、情感等方面作适当的点评。3教师范读。(插入视频背景乐)过渡语：诗词的
4、朗读关键在一个“情”字，诗词的学习无非一个“读”字，读到深处意自开，读到真处情自浓。老师的朗读正是渗入了对词内容的理解，触摸到了作者内心真实的情感，才感染了大家。反言之，理解了课文内容，把握住了作者的感情，再施以适当的朗读技巧，我们也能读好诗词。本堂课我们的学习任务：学习三种朗读方法；明白三个欣赏角度。四、品读赏析朗读技巧一：断与连(播放PPT课件)北国风光，千里冰封，万里雪飘。1生试着从断与连的角度读句，师比读。2师引导学生在对比中体会词开阔壮丽的意境和恢弘磅礴的气势。师引导：从结构上看这是一个什么句子？(总写北国雄奇雪景。)句式有何特点？(对偶互文，“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里
5、都是冰封，千万里都是雪飘。)从“千里”“万里”两个数量词中你能感受到什么？作者登高远望，视野非常开阔，但是“千里”“万里”都远超出视力能达到的范围，存在于想象之中，开阔的视野在想象之中扩展延伸，意境更加广阔，气魄更加宏大。“冰封”是静态，“雪飘”是动态。这一静一动，把幅员辽阔、冰天雪地的“北国风光”凸现于读者面前。我们可以用句断意连的方式读出这种意境与气势。3方法归结：句断意连，读出壮丽的意境。4依法仿读，并领会其句中壮阔的意境。长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。过渡句：全文就被这种开阔壮美的意境、恢弘磅礴的气势笼罩。5名人点津：(播放PPT课件)
6、从风格上的涵浑奔放来看，颇近苏辛词派，但是找遍苏辛词亦找不出任何一首这样大气磅礴的词作；真可谓睥睨六合，气雄万古，一空倚傍，自铸伟词。著名剧作家吴祖光6课堂笔记：文学欣赏角度：气势磅礴意境壮阔朗读技巧二：拖与顿(播放PPT课件)望/长城内外1师生比读。2学生在探究其朗读不同之处时，品味“望”的内涵。3教师适时点评引导。“望”出上片的结构与内容。“望”字领起对北国雪景的具体描写；“望”出领袖的风范与胸怀。从词性看，“望”是一种动作，是一种姿态；体现诗人高瞻远瞩，雄视一切的气度、风范；诗人能看见绵延的长城，能看见奔腾的黄河，能看见巍峨的大山，能看见壮阔的高原，非一般的看所能汇聚，非一般的登高望远就
7、能完成，没有超凡的气度和胸怀，是无法做到的。“望”出诗人的热爱与赞美结语：“望”字后给我们展示了一幅北国雪景，长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，气象雄伟，意境磅礴。描写中动静相间，虚实结合，表现了诗人独特的世界观，朗读时注意读出伟人的风范与胸怀。4归结读法：领字拖音，读出博大的胸怀。5男生齐读“望”的部分。过渡语：下片中有一个词与“望”有同样的作用，请你找出来，试着用我们品析和朗读“望”的方式，品读这个词的表达效果。惜/秦皇汉武6生探究讨论“惜”的内涵。(学生分组讨论)7生交流，师点评。“惜”领评论。“惜”字有领起作用，展开对历代英雄人物的评论。“惜”含褒贬。“惜”中饱含惋
8、惜之情而又有批判；措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，嘲讽之意就很明显了。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。惜中有褒：功业赫赫，雄视一代；惜中有贬：只恃武功，弱于文治。“惜”中寓志。后来者居上，超越英雄的气魄、自信。“惜”显气概。从词性看，“惜”是一种心理活动，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概；一个“惜”字，着笔传神，把表面上看来似无逻辑的人、事连接起来，组成一幅壮丽的历史长卷；品评人物，纵横捭阖，一气呵成，表现了诗人不俗的历史观；没有博大的胸怀是
9、无法做到这种傲视古今的气度的。“惜”有呼应。与前面的登高望远一脉相承：上片是站在空间的高度，下片是站在历史的高度。上片写景是显现背景，是蓄势，是铺垫，下片是升华。结语：“惜”字后展开对历代英雄人物的评论，作者纵想千年古史，于历代帝王中举出五位很有代表性的人物，展开一幅幅历史画卷，诗人傲视群雄，气贯古今，表现出不俗的历史观，朗读时也要注意读出伟人的气概、伟人的胸怀、伟人的态度和情感。8女生齐读“惜”的部分。过渡语：诗人望雪景，纵横几万里，描绘北国风光；惜英雄，上下数千年，评说历代帝王，是因为他心中有乾坤，“乾坤”就是胸怀，诗人胸中怀有有江山，怀有天下，怀有抱负，怀有自信。没有这样的胸怀，作者是无
10、法具备那样独特的世界观和历史观的。没有独特的视角作者是写不出这样的千古绝唱的。9名人点津：(播放PPT课件)“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”沈德潜说诗碎语10课堂笔记：胸怀博大视角独特朗读技巧三：抑与扬俱往矣，数风流人物，还看今朝。1师读，学生听辨老师读一三句时有什么不同。(抑扬，引出第三个朗读技巧)2教师给话题，学生讨论评说。话题：作者抑扬的对象分别指什么，从哪些词可以看出？(学生评说，老师点拨，重点引导学生理解“俱”“风流”等词。)抑古：几千年的封建历史，历代封建帝王；扬今：风流人物。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。“
11、俱往矣”三字，有历史的流逝感，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，看似轻挑一笔，实则有历史的厚重感，厚重的历史赋予了今人厚重的责任。“数风流人物，还看今朝”既有对今朝风流人物广大人民群众(诗人说，只有人民，才是创造世界历史的动力，广大的人民群众才是今朝的风流人物)的高度赞颂，更有后来者居上的风流气概。作为无产阶级革命领袖的诗人想要带领革命群众创造空前的历史业绩，走向解放、走向和平、走向富强。他有这样的胸怀，有这样的抱负，更有这样的自信。用抑可以读出历史的流逝感，用扬可以读出对当代风流人物的赞颂，读出革命领袖的自信与抱负，读出伟人的激越豪情。3归结读法：抑古扬今，读出激越的豪情。4学生
12、揣摩后再读。过渡语：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句，由评论历史人物到赞扬当代风流人物，表达、升华了词的主题。它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，诗人抑古扬今，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。言有尽而意却无穷5名人点津：(播放PPT课件)“词起结最难，而结尤难于起”，“须结得有不愁明月尽，自有夜珠来之妙”。刘体仁七颂堂词绎(此词结尾三句，正有这样的妙处。)五、纵情吟唱朗读指导小结：文章以风光开头，赞美祖国大好河山，营造出壮阔意境；以赞风流收束，赞美今朝风流人物，抒发个人激越豪情。请一位同学将整首词完整地读一遍，要求读出诗人对大好河山的赞美，读出对今朝风流人物的褒扬，读出伟人的胸怀与气
13、魄。(指名一学生朗读全词)(播放PPT课件)六、总结回顾这堂课我们学习了三种朗读方法：句断意连、领字拖音、抑古扬今；三个赏析角度：意境、视角、情怀。请同学们调动本堂课的感知和体验，再和老师一起将全词激情演读一遍。(全班激情演读全词)(播放PPT课件)沁园春雪(1936年2月)老师：北国风光，千里冰封，万里雪飘。男合：望长城内外，惟余莽莽；女合：大河上下，顿失滔滔。众合：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。老师：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。众合：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。男合：惜秦皇汉武，略输文采；女合：唐宗宋祖，稍逊风骚。众合：一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。老师：俱往矣，数风流人物，众合：还看今朝。沁园春雪毛泽东上阕：写景赞祖国山河(自然画卷纵横千万里)下阕：议论、抒情评古代英雄抒豪情壮志
