上海市教育科学研究院,单击此处编辑母版标题样式,,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,个别心理,——,点亮学生心里一盏灯,,卡森希望小学,,杨琼,上海市教育科学研究院,,个别概述,,情绪困惑,,厌学心理,,青春期情感,,,,一、个别概述,个别的目标,,个别的范围,,个别流程,,个别技术简介,上海市教育科学研究院,个别的概念,什么叫个别,,是者与来访者建立开放、协调的关系，运用心理的原理和技术，帮助来访者解决其个别心理困惑，以促进其心理健康的活动几点说明,,建立良好的关系（咨访关系）是基础,,主要技术是指临床心理鉴别、诊断和干预,,学生心理问题是高度异质性和个别化，“一把钥匙开一把锁”,,临床咨询专业性强，具有两面性（治疗与伤害）,上海市教育科学研究院,个别的目标,帮助学生更有效地处理自己面临的问题，使之达到更好的适应,,每个学生都会遇到生活、学习、人际交往、社会适应和应激事件的困扰,,帮助来访者，提高其自助能力,,帮助学生开发自身潜能，使生活更有意义,,每个学生内心都有积极的力量，关键在于发现,,在生活实践中积累积极的经验（信念、情感和行为方式）,上海市教育科学研究院,学校个别的范围,明确学校心理教师的服务边界,,帮助学生解决成长中的困惑,,对高危学生的重点预防性,,对少数心理障碍学生的转介和后续,,明确学校与医院心理健康服务的分工,上海市教育科学研究院,青少年：第二次心理断乳,青少年发展任务,,自我同一性,,分离,——,个体化,,青少年发展特点：两个觉醒,,自我的觉醒,,有自己的独立见解,,思维活跃而偏激,,自尊的需求增长,,成人感与日俱增,,性意识的觉醒,,性朦胧、性好奇,,青春期情感问题,上海市教育科学研究院,青春期的男孩和女孩,,上海市教育科学研究院,学生常见成长烦恼,情绪问题,,焦虑、抑郁、孤独、嫉妒,,学习心理问题,,厌学心理、学习退避、学习困难、拒学,,青春期烦恼,,体像烦恼、青春期情感问题、性别角色,,人际关系问题,,亲子冲突、同学关系紧张、师生冲突,上海市教育科学研究院,,行为问题,,注意缺陷多动、攻击性行为、网络沉迷、偶像迷恋,,人格倾向问题,,自我迷茫、自卑、自负、任性、依赖型人格,,青少年危机,,丧失与哀伤、创伤后应激、自我伤害、自杀预防,,,上海市教育科学研究院,个别一般流程,了解问题症状,发生了什么,,,,,,,,,为什么,,,,,,怎么样,问题分类,,发展性困惑还是,,心理障碍,面询,,临床观察、收集资料,,,,经验判断、专业诊断,,心理评估,,,个人成长史,,社会支持系统,,（亲子关系、同伴关系,,师生关系）,,,咨询目标与方案,,干预实施,,,效果评估,原因分析,措施,小结与反思,,,,,上海市教育科学研究院,案例,1,：“我已经很努力了” （上海虹口区教师进修学院 魏国玲老师）,萍是个正在读初二的女孩，长得又高又胖，细细软软的头发薄薄地贴在脑后，在胖胖的脸上，眼睛显得特小，神情沮丧，抑郁，确实有些其貌不扬。
我已经很努力地学习了，成绩还是很差而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，,我真笨我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了我,每天都担惊受怕,，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我现在我更担心的是升不上初三怎么办如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了人们都不喜欢我,，连我爸对我都很冷淡像我这样的人活着还有什么意思呢,？还不如跟着爷爷去呢上海市教育科学研究院,青少年抑郁的理论模型,家庭影响,人际关系,生物,/,基因,,影响,情绪和行为,,调节,内在压力,抑郁,发展的,,挑战,性,Hammen and Rudolph (2003),亲子关系、家庭教育方式对孩子人格的影响,,青春期的女孩要面对更多的挑战,,晚熟的男孩也有更多适应问题,上海市教育科学研究院,心理基本技术,,,,,,,,认知干预,,,改变非理性 想法,,建立合理想法,情绪,,找人倾诉,,体力释放,,涂鸦,,绘画,,故事治疗,,沙盘,行为干预,,,,行为矫正,,自我管理,,应对训练,,,,,,,人本,,,同理心,,,尊重与接纳,,,真诚与一致,,上海市教育科学研究院,好孩子的思维盲点,我一想到将来考不取重点大学,,,心里很担心,,我与名人比较,,,他们太伟大了,,,而我太渺小了,,我常常感到自己很自卑,,,别的同学比我强,,我没有什么优点,,我从来没有失败过,,,我害怕失败,,,我认为失败是耻辱,,我做什么事都要有,100%,的成功,,,,上海市教育科学研究院,男孩攻击性的背后（陈嫣老师提供）,心理老师手记,,小瑞是一年级下半学期从崇明农场转进现在这个班级的。
小瑞虽然个子很矮小，但小瑞的学习一点都不差，甚至还经常名列前茅然而，他却跟班里的同学相处不好起先是他总是被欺负，几次伤害事故，受伤的都是他后来，不知道从什么时候起，他变得强势起来，成了班级一霸，谁都不敢招惹他，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状上海市教育科学研究院,解读小瑞的绘画,上海市教育科学研究院,,画的左边是房屋房屋有四个窗，表示他希望与外界交流而其中一扇窗有窗帘，却传递出他追求美感或有保留地让人接近的信息屋顶上有“十字”，可能表示他内心有矛盾和冲突粗壮的树干表明充满活力，浓密的树叶同样代表了生命力的旺盛、能量大而三角形的树冠则代表有较强的攻击性最吸引我眼球的是树上的鸟巢和小鸟我问小瑞：“为什么想到在树上画鸟巢？”“小鸟饿了，在等待鸟妈妈回来喂食后来看到把人吸引来了就想躲到树枝后面画中的两个人是谁呢？”“这是长大以后的我，我戴着领带要做老板，女的随便谁，也许是我妹妹上海市教育科学研究院,计划,A,：释放压力（涂鸦，那天我的心情很复杂）,那天他说自己的心情很复杂用他自己的话说“心情有很多”）所以用了很多不同的颜色后来在描述过程中发现，他那天在教室里拣到了钱经过一系列思想斗争以后呢，终于把钱拿出来还给了同学，还得到了表扬。
我对他的表现以及他的涂鸦作品都大加赞赏，从那以后他甚至会主动来找我，要涂鸦给我看选择一个代表今天心情的颜色，比如红色代表愤怒、蓝色代表忧郁、黑色代表恐惧,二、情绪困惑,青少年情绪困惑,,情绪困惑原因分析,,策略,,上海市教育科学研究院,学生情绪困惑（,1,）,,,抑郁情绪,,,,,,,,5%,达到了重度抑郁症，,3%,有心境低落障碍,15%,的青少年有抑郁症状,是一种显著而持久的情绪低落的心境状态,上海市教育科学研究院,学生情绪困惑（,2,）,,,焦虑情绪,,,,,,,,正常焦虑与焦虑障碍,苏林雁（,2003,）报告：儿童焦虑症为,5 .67%，,其中：分离性焦虑症占,1 .24,；广泛性焦虑症占,1. 95%,；社交恐惧症,2. 48%,,,焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张的躯体症状为特征的情绪状态，在这种情绪状态下个体体验到对于未来的危险或不幸的不安,(Barlow,2002),,上海市教育科学研究院,学生情绪困惑（,3,）,,创伤后应激障碍,,,,,,,,长时间做恶梦，并在恶梦中重现当时的情境,,发展上的退化、退避行为,,PTSD,症状：,,强烈的害怕、无助和恐惧,,激动不安和混乱行为,,创伤后应激障碍（,Posttraumatic Stress Disorder, PTSD,）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍。
上海市教育科学研究院,情绪困惑原因分析,,,,,,,童年创伤,消极应对方式,认知偏差,性格因素,失败经历,自我认同危机,,情绪困惑,,上海市教育科学研究院,案例,1—1,走出抑郁,,问题概念化,,（聚焦问题）,,,,,,,,,个案特点：,,沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感,抑郁情绪：,悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷,焦虑情绪：害怕考试、害怕留级,上海市教育科学研究院,案例,1—2,,,评估分析,,,,,,,,社会支持系统分析：,,亲子关系、同伴关系,成长史分析：,,有多次失败体验（学习、体象烦恼）,,三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）,找出心结（错误信念）,,“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,,“因为我笨，老师不喜欢我,”,,“我是个差生，别人都看不起我”,上海市教育科学研究院,案例,1—3,,,措施,,,,,,,,班级与同学的帮助,,学习和人际交往训练,挑战错误信念,,“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,,“我是差生，别人看不起我”,建立平等、信任关系,,,家庭：,,如何进行亲子沟通,,如何制定合适的学习目标,上海市教育科学研究院,萍成长历程关键信息表,时 间,情境回忆,情绪,行为反应,小学一年级期末,数学考了,88,分，父亲在火车上发现试卷，粗暴责骂。
萍最难受的是：火车上每个人都知道了她是一个成绩差的女孩，都看到父亲打骂她,真是太丢人了，可怕极了,学习成绩每况愈下,,对父亲冷淡,三年级,转学到市区学校，班主任看不起萍，,“,因为我笨，老师不喜欢我,”,心理难受、压抑,害怕老师，不愿意与同学交往,初一年级,有一次到一位仅有来往的同学家去拿一本书，同学母亲不知道她就站在门外，便对女儿说：“你怎么和她混在一起，这样下去，你也会和她一样成为差生的无地自容，难受极了,再也不到同学家去了,上海市教育科学研究院,认知模式的恶性循环,情境,负性核心信念,负性自动想法,消极行为、情绪,,,,,我一无是处、不可爱,课堂学习困难,我是差生，别人,,看不起我,抑郁、退缩、无助,上海市教育科学研究院,案例,1,：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？,,生：不能师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？,,生：不一定师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？,,生：可能认不出了师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？,,生：,……,（无语思考）,上海市教育科学研究院,,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）,,生：当然不会。
师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？,,生：是自己啊,,师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里这样一想，你会觉得,……,,生：好受多了上海市教育科学研究院,案例,1,：认知治疗的家庭作业,家庭作业的重点,,对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式,,自我反思,,自我质疑：它究竟给你带来了什么坏的影响？真是这样吗？,,是班级同学都不喜欢我吗？有证据吗？,,学会换位思考,,即使现在成绩落后，还可以,……,,学习自我欣赏,,马克,.,吐温说“如果没有人要赞扬你，你可以自己赞扬自己试一试好吗？,上海市教育科学研究院,案例,1,：以后的变化,,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽与父母特别是父亲交流增多有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书,……,其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护我为她的改变感到欣慰毕业后，萍如愿进了一所职校再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信上海市教育科学研究院,什么是合理信念,合理信念是与已知事实想符的,,我的想法是否与客观事实想符？,,合理信念是个体体验到正向的认知、情绪与行为,,这个想法是帮助我成长还是阻碍我？,,合理信念是有意义的，有逻辑的,,我的想法合乎逻辑吗？,上海市教育科学研究院,,,过度引伸、以偏概全,灾难化、负面推论到极端,,对己,对人对事过于苛求,思维绝对化,,思维片面化,,,完美主义,,非理性信念的特点,非此及彼、非白即黑,,糟糕至极,,上海市教育科学研究院,认知改变技术,面质、挑战技术,,认识到自身的非理性想法与客观事实不符合,,换位思考,,退一步海阔天空,,观察,“,两可图,”,,自我发问,,学习主动与自己辨驳，有证据支持自己的想法吗,,团体讨论,,同伴不同观点的冲击，给自己启发,,上海市教育科学研究院,案例,2,：为什么所有人都要抛弃我,,(,上海海事大学附属职校 曹冬梅老师）,背景,,豆豆是我的心理课代表，她一脸倦容地坐在我面前，眼里写满了忧伤，她告诉我最近心情特别压抑，晚上无法入睡。
与豆豆亲密相处了一年的男孩子海峰，提出要和她分手，希望豆豆忘了他豆豆感觉像晴天霹雳，她无法接受这个现实，没有海峰，自己活着还有什么意思？“老师，你说为什么所有的人都要抛弃我！”,上海市教育科学研究院,,一个渴望得到父母爱的女孩,,“,你说所有人都要抛弃你，那还有谁曾经抛弃过你？,”,,豆豆讲述的故事,,四岁那年，父亲有了外遇，母亲气极之下拿起菜刀要杀人，父亲上前夺刀，血迹斑斑，豆豆和弟弟深受惊吓妈妈流着泪说；“爸爸要抛弃他们了,,五岁时，她突发过敏性紫癜，妈妈带她看了上海很多医院都不见效，最后送河南奶奶家，在郑州一家医院继续治疗，离开父母整整两年后来病情稳定重回上海，父母忙着开物流公司，无遐照顾她，豆豆觉得自己是家里的累赘进入中学，豆豆发现父母对弟弟明显好心里苦闷，离家出走过、抽烟喝酒，还坐在十楼的窗台上幸好被姨妈看见，紧急叫回了父母妈妈哭着对她说，”你要是跳下去，我今天也从这里跳下去,……”,上海市教育科学研究院,,其实孩子太在乎你们,（与豆豆母女的咨询对话）,,“,豆豆，你说只要一闭上眼睛，就想起小时候你妈拿刀要杀人的情景，当时你是什么感觉？,”,,“,害怕，妈妈说爸爸不要我们了，我担心他抛弃我们,”,,妈妈的眼圈开始红了，,“,我知道对不住姑娘，当初把她卷入大人的事,”,,“,回到老家那段时间，你最大的感受是什么？,”,我问豆豆,,“,我一直盼望他们来看我，但总是落空。
我觉得他们抛弃了我,”,,“,怎么会抛弃你，后来病好了，不是接你回上海了吗？,”,妈妈急了但是你们从来都跟弟弟有说有笑，对我不理不睬 ，难道弟弟是你们的儿子，我就不是你们女儿吗？,”,,上海市教育科学研究院,,我决定从豆豆坐在窗台上这事继续深入，,“,那次你坐在窗台上，真的想自杀吗？,”,,豆豆伤心的哭了，,“,当时是有这种冲动，但真正还是想看看他们到底还关不关心我,”,,妈妈也开始流泪，,“,我知道你要把我活活气死才会安心原来你每次离家出走、抽烟喝酒全是跟我过不去不是过不去，实在是她太在乎你们了才会这样做我对豆豆妈说,上海市教育科学研究院,,母亲的心结（家谱图技术）,,通过家谱图，了解来访者的家庭关系系统，及对其成长的影响豆豆妈排行老四，前面有三个姐姐，后面有一个弟弟她说从小到大父母眼里只有弟弟，觉得父母不关心自己婚后发现丈夫有外遇，更加缺乏安全感为了盯住丈夫，而忽视了对女儿的关心豆豆成了父母冲突的牺牲品,,两天后，豆豆妈打来，说准备跟丈夫谈一谈，为自己也为豆豆建立一个和睦的家庭环境,上海市教育科学研究院,豆豆部分家谱图,,69,外公,66,岁死,,于脑溢血,外婆老家务农,,养老,44,48,47,42,父亲,,母亲,45,17,14,中职生 初中生,从代际传递的视角考察,,家庭关系与情绪系统,上海市教育科学研究院,效果,心理老师手记,,豆豆最终从男友离去的绝望情绪中走了出来，行为不再偏激，和家人的关系缓和了很多，和爸爸、弟弟的交流也增多了。
豆豆说，等她毕业后要靠自己的努力开一个美容小店，过自己想要的生活上海市教育科学研究院,,启示,,曹老师没有简单地处理豆豆与男孩分手之事，从“所有人都要抛弃我”入手，聚焦其家庭关系，抓住问题的关键关注亲子三角关系,,当夫妻之间产生冲突的情境下，子女往往会不自觉地卷入，以维持家庭系统的平衡，从而影响子女的心理健康香港著名家庭治疗师李维榕认为，母亲在很多时候会把女儿当成自己的一部分，合二而一，而女儿天生是母亲的忠实观众，留心母亲的一举一动，一旦发现母亲处境不利，就会挺身而出，甚至牺牲自己，许多女儿的心理疾病，都与保护母亲有关三、厌学心理,为什么会厌学,,内部动机激发,,外部动机激发,上海市教育科学研究院,青少年的压力源,青少年,学习压力,同伴群体压力,,父母压力,环境变化,内在需求,上海市教育科学研究院,压力应对与情绪反应,,症状反应,压力,心理防御,应激事件,,,,上海市教育科学研究院,厌学心理成因,环境因素,,社会环境：功利主义教育,,学校环境,:,学校传统、教师教学理念与方法,,家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系,,个人因素,,学习兴趣,,学业失败,,发展性障碍,,读书无用论,上海市教育科学研究院,不同厌学类型,,,,,,心理压力大而导致，或者缺少学习动力,经常学业失败而引起的,,,心智不成熟、学习适应困难而引起的,,,,倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学 无望型厌学,,,,,,升学无望，学习,,没有目标，得过,,且过，时而拒学,,辍学,上海市教育科学研究院,不同厌学类型的干预策略,,,干预策略,,,,,,,,适应不良型厌学,,外部动机激发：培养学习习惯，自我管理训练，合理运用奖励惩罚，,,,自卑型厌学,,成功信念，克服习得性无能,倦怠型厌学,,心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学习 ，,,,,无望型厌学,,内部动机激发，唤起对生活的热爱，,,对人生目标的追求,,上海市教育科学研究院,外部动机激发,外部动机,,着眼于各种外部条件,,（如、获得,奖赏、父母称赞、,,老师表扬和取得好成绩）,,淡化奖赏的外部控制作用,获得与学业进步相称的奖励,安全的、合作的学习环境,恰当的竞争,谨慎使用惩罚,上海市教育科学研究院,强化技术,正强化,,将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。
负强化,,将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为消退,,用非强化的方法来减少对象的消极行为惩罚,,施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为上海市教育科学研究院,强化技术分类,,,正强化,,惩罚,,取消强化,,负强化,满意的刺激 讨厌的刺激,呈现 撤除,,,消退,上海市教育科学研究院,怎样改正写字潦草,要求 获得代币点数,,1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8,,2、数学回家作业字迹清楚 3,,3、作文每篇500字以上，字迹工整 15,,,奖励兑现 所需点数,,1、星期天去奶奶家吃饭 7,,2、看电视动画片 7,,3、选我喜欢的一本书 40,,4、买新的运动服 500,上海市教育科学研究院,内部动机激发,内部动机,,着眼于各种内在心理因素,,（如、需要、期望、求知欲,,好奇心、兴趣、自尊自信,激发好奇心,兴趣培养,提高自我效能,克服习得性无能,自我认同感,上海市教育科学研究院,学业习得性无能的模式,失败的,,信息,消极的,,情感体验,消极的,,防御机制,逃避,,学习,成败归因,消极的,,自我信念,,,上海市教育科学研究院,克服习得性无能的建议,结果重要，过程更重要,,失败情境合理归因,,建立适当期望,,提高自我效能感,,强化自我评价，淡化他人评价,上海市教育科学研究院,案例,3,：沉重的书包 （上海时代中学 朱雅琴老师）,背景,,15,岁的小杰不堪重负,——,老师期待的眼神是压力，父母的平庸是压力，繁重的课业是压力，自己的远大理想也是压力，他试图应对,——,记整本牛津词典、背两个书包上学。
最后，他逃了,——,拒绝上学是他“减压”的自我拯救，虽然他并不是拒绝学习离中考不足一个半月，他越来越紧张焦虑主要问题,,考前焦虑，缺乏自信，行为退缩,上海市教育科学研究院,,评估分析,,小杰焦虑的源头是缺乏自信,,这种不自信来自近期学业上的屡屡受挫,,他把自己学习效率不高归因为“自己太笨”，而忽略了自己学习方法、时间管理、应考心态等可以改变的因素,上海市教育科学研究院,,策略,,目标设定：围绕“中考”设定近期目标,,能够恰当评估自己的能力，填报合适的中考志愿，缓解焦虑，能以较轻松的姿态面对中考,,通过认知调整技术,,改变小杰对考试的知觉和评价，使小杰建立起对考试的现实合理的态度，进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控制感,,放松技术和成功想象积极暗示,,当身体得到放松的同时，心理的紧张也获得缓解当那种真实情境出现时，也能控制好自己的心理和行为上海市教育科学研究院,三栏技术：改变想法,,我的担忧,,分析与辩论,,合理想法,将来没有前途,我这样想有什么依据吗？,,考上好的高中、大学就意味,,一定有好的前途吗？,,是不是有好的前途，和现在是不是考上好的高中，没有直接的联系让长辈失望,我这样想的结果是什么？很懊,,恼，紧张，觉得自己没有用。
这个担心并不能给我带来动力只要我尽力了，他们也没什么好责怪我的中考考不好,我这样想有什么依据吗？,,模拟考不好意味着中考一定考,,不好吗？,,数学考不好意味着其他学科也,,考不好吗？,模拟考考得不好可能是因为最近我不在状态，我的语文、英语很好，能够弥补数学的不足作业来不及,我这样想有什么用吗？没用，只会让我更加焦急不安不如不去想，能做多少是多少不如不去想，能做多少是多少,上海市教育科学研究院,,尾声,,小杰的第三次模拟考成绩尚可，在中考志愿填报期间，小杰和我有一次不正式的面谈在聊天中可以感觉到，小杰对中考的期待，已经降低了很多他说，即使考不上育才，他也相信自己可以成才的在校园里遇见小杰的时候，他已经只背一个书包一个月后，小杰顺利地考上了一所普通高中上海市教育科学研究院,案例,4:,从,“,逃兵,”,到,“,将军,”,,,（上海卢湾三中心小学 周文勤老师）,,开学第一天，小宇已给我留下了很深的印象因为在第一堂语文课上，小宇就以他那精彩的发言，较宽的知识面，更以他的聪明机灵显示出了他的与众不同，但令我疑惑的是，每当小组讨论学习时，小宇却总不愿参加，课间休息时，又常见他独进独出，显得很孤独，这一切使我立刻关注起小宇,,好景不长，过了几周。
几乎所有的任课老师遇见我都会向我反映，小宇上课时总显得心神不定，拖拉作业情况严重，而且，即使完成的作业也是敷衍了事，马虎不堪——,周老师心理手记,,,上海市教育科学研究院,案例,4,—,1,：从,“,逃兵,”,到,“,将军,”,,问题概念化,,（聚焦问题）,,,,,,,,,个案特点：,活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处,同学关系一般，看不起别人,小宇：四年级小男孩,,学习怠惰、不交作业、逃课,上海市教育科学研究院,案例,4,—,2,,,评估分析,,,,,,,,社会支持系统分析：,父母是聋哑人，对孩子学习期望低,,知识面广，爱看兵器书,学习缺少动力，上进心弱,上海市教育科学研究院,案例,4,—,3,,,措施,,,,,,,,家庭沟通,行为改变：分层递进目标,,自我管理、自我强化,认知改变,,发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识上海市教育科学研究院,案例,4,：从,“,逃兵,”,到,“,将军,”,分层递进目标,,a.,按时上课，安心听课，尽力完成课内作业；,,b.,认真上课，积极发言，按时完成课内作业；,,c.,参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎；,,d.,带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯；,,e.,认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定；,,f.,勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感；,,g.,成为受同学尊敬的小干部。
上海市教育科学研究院,案例,4,：从,“,逃兵,”,到,“,将军,”,自我管理、自我强化措施,,自我管理记录本,,老师评语,,红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强兴趣迁移,,爱看兵器书,,特长展示,上海市教育科学研究院,案例,4,：从,“,逃兵,”,到,“,将军,”,小宇的变化,,现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了小宇再不是一个不受欢迎的,“,逃兵,”,了，而是一位充满自信的,“,小将军,”,了——,周老师心理手记,,上海市教育科学研究院,案例点评,发现孩子的闪光点,,找到的切人点,,技术运用合理,,认知与行为技术结合,,内部动机与外部动机结合,,外部动机激发：行为契约,,内部动机激发：学习兴趣迁移、自尊心提高,四、青春期情感,“早恋”现象：青春期的情感困惑,,明智的选择：和学生共同探讨,,的宗旨：培养学生爱的能力,上海市教育科学研究院,,,,喜欢和爱是一门学问，是青少年走向成熟的阶梯,,,每个人的人生大课题,,,—,自题,上海市教育科学研究院,,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者,,钱钰,,报道,,近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。
作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋,“,争风吃醋,”,等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个,12,岁男生之手记者调查发现，在本市，学生作文,“,闯禁区,”,已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导 事件回放：爱情作文语言表达露骨,,这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是,“,写一个你熟悉的人,”,，小男生的作文名为,《,我对她的爱情,》,，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的短短,370,余字的文章，充斥着,“,我爱她,”,、,“,我要保护她,”,等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中,“,争风吃醋,”,等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜2008,年,12,月,17,日）,,小学生的“爱情”,,作文给我们带,,来哪些思考,上海市教育科学研究院,专家观点：,鼓励想象也要正确引导,“,我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种,‘,嫁接,’,言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解刚刚在第二届,“,想写就写,”,儿童作文大赛初审会上,“,炮轰,”,过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。
孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导市中小学心理协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是,“,过家家,”,，不必太当真对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通 新闻晚报,2008-12-17,）,上海市教育科学研究院,初恋的低龄化倾向,第一次亲密的异性同学情感,上海市教育科学研究院,高中生对爱情的理解,爱情是把双刃剑,,爱情是让友情变质的东西,,,7,岁的爱情是无知，,14,岁的爱情是幻想，,20,岁的爱情是时尚，,30,岁的爱情没商量爱情是两块拼图，最稳固的结合才能创造最完美的形状爱情是杯酒，一个人喝是苦的，两个人喝是甜的，三个人喝是酸的，三个以上人喝是要中毒的天时,+,地利,+,人和,=,爱情,,不在乎天长地久，只因为曾经拥有婚姻是爱情的坟墓，每年结婚纪念日就是去扫一次墓上海市教育科学研究院,“早恋”现象原因分析,社会因素,,社会文化价值多元化：对性持宽容态度,,不良媒体影响,,性教育不力,,学校与家庭因素,,青春期教育缺失,,父母教育失当（或过于紧张、或不闻不问）,,上海市教育科学研究院,处理青少年情感困惑的建议,,,,获得积极的经验,,知晓道德底线及有关性健康常识,,增强自我控制能力,,健康的交往活动,,少年情感的清纯、美好,道德规范,情感升华,行为自制,上海市教育科学研究院,性教育内容,青春前期（,9-12,岁），主要侧重于性别教育。
具体有：,初步了解自己的身体，有性别意识；了解身体的生长情形，了解性别认同青春中期（,12-15,岁），在性生理教育的基础上增加了性心理和性伦理教育的内容主要有：性朦胧、性好奇；异性交往；自慰；性别角色认同；人类的性和性欲；预防性越轨和性犯罪等等青春后期（,15-18,岁），侧重于性社会学方面的内容，具体有：恋爱与爱情；婚姻与家庭；生殖与妊娠；避孕和人工流产；性疾病的危害和防治，正确对待性信息等等上海市教育科学研究院,案例,5,：从作品中寻找答案,一位班主任的自述,,我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子我和她一起看了两部电影、一部小说,,电影“罗马假日”：情感与责任,,安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严,,女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的我当时没有回答她，只是让她先思考一下第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了,,上海市教育科学研究院,,小说“简爱”：爱情与平等,,女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样可是上帝没有这样做。
但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的上海市教育科学研究院,,点评,,平等的探讨体现真诚的师生关系,,理解学生的内心需求,,帮助不是替代,,相信学生内在的积极力量，学生有解决自己成长困惑的心理自助能力,,上海市教育科学研究院,案例,6,：他喜欢上邻班的女孩,小琪喜欢上邻班的女孩，俩人在交往过程中互相帮助、互相鼓励可是到了高考结束后，女孩说，,“,我一直把你当作最好的朋友,”,,他觉得自己的感情被欺骗了拿到录取通知书那天，他知道自己没能达到约好的目标，但他还是忍不住问了女孩一个问题：,“,如果我考上了大学,‘,一本,’,，我们会在一起吗？,”,女孩说：,“,其实我一直把你当成最好的朋友上海市教育科学研究院,理性对话，温情关怀,张老师对小琪说：,,你想一想，如果没有女孩子的鼓励，你能坚持下来吗？如果没有这个动力，你能最终成功吗？别忘了，你一直都想通过努力考上本科，来改变自己的生活状态啊，现在你做到了第一步，是她帮助你做到的,,女孩是善良真诚的，她一定很看重你们之间的友情，她不想伤害你，又不想失去你这个朋友，所以会与你作出这样的约定这一年你们相处得不愉快吗？你没能拥有一份恋情，但你得到了珍贵的友情。
上海市教育科学研究院,对张老师的点评,老师不是教学生回避恋爱，也不是教学生怎么样谈情说爱，而是平静地引导学生去正面面对这份人生很自然的感情通过思考让学生懂得如何在做人的过程中去拥有人世间这份美好的感情，去获得幸福的人生，引导他去思考爱情这样一个严肃的情感课题，区分感情的层次在整个过程中，老师试着把解决问题的权利还给了小琪自己,上海市教育科学研究院,爱需要能力,尊重和关怀,体察他人的感受,自我认同,情绪稳定,尊重和关怀,体察他人的感受,自我认同,情绪稳定,上海市教育科学研究院,我为教师写的书,《,野百合也有春天,-,学生心理案例精选,》,上海教育出版社,2003,年,,《,班主任心理实务（中学版）,》,华东师范大学出版社,2009,年,,《,班主任心理实务（小学版）,》,华东师范大学出版社,2010,年,10,月,,《,学校心理通论,》,上海科技教育出版社,2004,年,3,月,谢谢聆听,,上海市教育科学研究院,联系方式,,,。