单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,教学中的非言语行为,教师体态语,,教学中的非言语行为,——,体态语,在,课堂教学中，动作和姿态、表情等非言语行为，是替代语言表达的一种有效而经济的辅助手段——,美,·,班尼,《,教育社会心理学,》,,信息交流的总效果,=7%,的语言,+38%,的音调,+55%,的面部表情记忆的,80%,来源于视觉——,美,·,心理学家艾伯特,·,梅拉宾,,1,、目光语,通过眼神的变化来传递信息学生的眼神常常起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调节信号的作用教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双求知的目光教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信仰教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神2,、面部语,是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌鼻的活动和形状变化来传递信息面部语要同教学内容、教学情景的变化而变化．随教学内容和教学情景的喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情感的基凋 后者则是在此基调上弹出的一首宛延起伏的圆舞曲3,、手势语,手势语是指通过手指、手、手臂的协调动作来传递信息。
替代性手势语,,说明性手势语,,补充性手势语,,,,4,、姿态语,姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息．,,站姿语,,步姿语,,坐姿语,,,5,、服饰语,,服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息,,,,二、教师体调性体态语言的作用,1,、损坏教师形象,,2,．分散学生注意力,,3,．捆绑教师的双手,,1,指向自身的体调性行为,①触摸鼻子,,教师在课堂上或与学生谈话时，,,有时会用手指在鼻子底下轻轻地触,,摸几下，动作一般较迅速,(,如图,),这一动作的出现不太普遍据国外体态语研究者分析，人在报谎时,,不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映作为教师，触,,摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇,,不文雅又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果,,用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散,,学生的注意力②,搔耳朵,搔耳朵也是一种消极的人体信号一般有这样,,几种形式：,A,、掐耳背,(,如图,),；,B,、用手指钻或,,挖耳孔；,c,、捻耳垂按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企,,图阻止逆言入耳的一种尝试当小孩听到大人的批评时，会用手把双耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。
随着人心理的成熟，捂耳朵的手势便渐变为搔耳朵教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的现象这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服③,搔脖梗,,,用手指轻轻摆动脖梗儿,(,如图,),在需要做出重要决定，而一时又拿不定主意时，可能出现搔脖梗的动作教师在对某些事物表示怀疑，或对所讲内容没有很大把握时，会出现这一动作这一动作，给学生的感觉是教师犹疑不决，缺少果断精神如果动作频率太快，类似于抓耳挠腮，会让学生感觉教师不稳重④,拍脑门,,,,用手掌轻拍额头一次或数次如图,),这是一种轻度自行谴责的信号，一般是在忘记完成某些事情，或忘记某些知识时以拍脑门表示对大脑遗忘的惩罚⑤,打哈欠,把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出打哈欠的消极效应表现在：,A.,让学生感觉老师无精打采；,B,．打哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学生,;C,．张大的嘴面向学生，极不雅观⑥修饰头发,,有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。
修饰头发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪容的过于自信和欣赏,(,如甩头发,),在教学活动中这是一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重⑦腿部抖动,,一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地抖动采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停抖动在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留下教师轻浮、不稳重的印象2,．指向物体的体调性行为,,①用手玩弄粉笔或板擦,,这种玩弄有时是有意识的，大多数时候则是无意识的；,,有时教师在清闲无事时出现此类行为，有时一边讲课一,,边玩弄粉笔 或板擦这类行为一方面捆绑了教师的 手，,,使之无法做其它辅助言语行为的动 作，另一方面分散,,学生的注意力，如果偶 尔发出声音，这种分散效果更明,,显②抻衣服,,有两种情况，一种是神衣领,(,如图,),，,,一种是神衣服的下摆对于第一种动,,作，常出现于人的情绪烦躁不安的情,,况下无疑，教师在课堂上频繁做这,,一动作，会令学生同样感到不安第,,二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打扮缺乏信心或过于自信所致教师穿了新衣服上课时常出现类似动作这种动作会把学生的视线吸引到教师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。
③,两脚轮换蹬墙,,有的教室讲台与黑板之间的距离比较小，有些教师会一方面用两手撑在桌子上一方面两只脚轮换蹬在后墙上这一动作不仅会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既容易疲劳，还不雅观二、教师适应性体态语言解读,,1,、背手,将双手放于身后，一只手握住另一只手如图,),这是一种权威显示信号据有关研究者观察表明，有身份、有地位的人常常有此背手习惯英国皇家的一些显要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身后的习惯，并因此而著称于世如果你仔细观察周围的人便会发现，执勤的警察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背于身后不应出现背手的情况：,,①,教师在讲台上讲课时不能背手，因为这样一来便无法运用双手做出,—,些辅助言语行为的动作，影响讲课效果；同时也使教师显得呆板，缺少情趣，由此而影响学生对教学内容的兴趣不应出现背手的情况：,教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后教师这样做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流2,．双臂交叉于胸前,,双臂交叉，护置于胸前，所传递出的是一种防御性信号交叉的双臂好似一堵防护墙，保护住自己心脏等要害部，以免受到伤害，就像儿童在受到威胁时，会躲在父母身后或任何一种物体后面，以寻求保护一样。
3,、叠腿,,,持坐姿时，一条腿搭在另一条腿上一般说来，它是一种暗合着防御意味的人体信号，具有一定的消极性，尤其是当它,,,,4.,别腿,,站立时双腿相别这种姿势似乎有利于身体的放松和休息，但教师的工作特点要求他应始终以饱满的热情、充沛的精力影响学生，因此此体态不宜使用一般说来，别腿总是伴有双臂交叉的动作，这样的姿势既松弛，又带有某种防御意味，因此更不宜使用5,．卡腰,,双手卡在腰胯部位这是一个富有进攻意味的体态，所呈现出的是一种咄咄逼人的气势教师训斥学生时常采用此体姿因为这种体态对学生有威胁性，容易造成对其心理的伤害，因此教师一般不要使用6,．持手放在已袋里,,把一只手或双手插人口贷内，对教师开展教学活动来说这也是比较消极的适应性体态语它的消极作用有两方面；一是捆绑了双手，影响他配合教学的动作；二是这一体态给人以随便、松懈的感觉，影响教师的形象7,．双手撑在讲桌上,,上身成向学生倾斜状，双手撑在讲桌上以承受身体的部分重量，减轻腿的压力这种体姿在教学中十分常见对长时间站立讲课的教师来说，这种姿态比较好服，但却有一定的消极作用，如捆绑双手；形象呆板，给人以高高在上之感，等等，因此教师应适当使用，一节课中出现的次数不应过多，可以说愈少愈好,。
三 衣饰,1.,讲课时对教师衣饰的要求；,,2.,教师衣饰注意的原则 ；,,3.,教师衣饰的禁忌从众随和，朴实无华整洁大方，色彩和谐1.,讲课时对教师衣饰的要求是,：,,2.,教师衣饰注意的原则,（,1,）要克服守旧思想，,,（,2,）要克服求异心理1,）脏,,（,2,）破,,（,3,）乱,,（,4,）杂,,（,5,）过分暴露,,（,6,）过分透视,,（,7,）过分短小,,（,8,）过分紧身,,3,.,教师衣饰的禁忌,,,,,面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄实习活动：,选择一段有利于培训语言技能的教材内容，编写微格教案，分小组进行角色扮演，并讨论分析技能训练,训练一：有的教师认为教师体态语只不过是一种“雕虫小技”，用不着学习和规范你认为教师体态语有无学习和规范的必要,?,请同学列举老师上课时一些不雅的动作行为训练二：请同学回忆并介绍自己最喜欢的一位老师的上课特点，并模仿其上课的各种姿势和表情技能训练,训练三：,,,在一次数学课上，正在讲解的教师看见班上的一个后进生伏在桌子上睡觉这位教师心中很不高兴，直接用手指指名道姓地叫学生的名字并请他站起来，但这位学生根本没反应。
教师怒火中烧，快步走到学生面前并在桌子上猛拍一下，学生吓得一下子惊醒过来，略带惊恐而又不知所措地呆望着怒目圆睁的老师，惹得全班同学哄堂大笑请你分析并评论这位教师对体态语的使用存在哪些不得体的地方,?,假如是你，你该如何处理,?,,技能训练,训练四：请学生分组对着镜子观察以下目光语的眼神，并体会其适用的语境学生相互纠正并请教师作训练指导1,．正视,2,．环视,3,．注视,4,．点视,5,．俯视,6,．盯视,7,．瞪视,8,．逼视,9,．怒视,10,．呆视,,训练五：请学生观看名师实况教学录像，注意观察教师的表情及眼神变化观察训练时，请学生注意抓住关键部位来分析，如眉的展与蹙、眼角的翘与垂、嘴角的上与下等训练六：请全班同学分组进行讲课表演，要求讲课同学能合理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评析训练七,,,1,有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者有的甚至喜欢把双手背在身后讲课有人认为这是老师的个性表现，学生慢慢就习惯了，有的认为这是老师老成持重的表现，有的认为这是很不雅的体态，你的看法如何,?,,2,你觉得教师上课有哪些正确的站姿，请向同学表演展示技能训练,,,,训练八：学生自愿组合，,5,～,6,人一组。
根据以下情景做出相关手势语，并在教师指导下反复训练：,1,．请学生站起,2,．请学生坐下,3,．请学生上讲台,4,．请学生下讲台,5,．强调板书内容,6,．请全班同学站起,7,．请大家安静,8,．夸奖学生,9,．模拟甜和辣的味道,10,．模拟打伞和照相动作,,训练九：学生刚上完体育课，情绪兴奋，相互在教室里嬉闹起来，教室里像开了锅一样的热闹，教师说话的声音学生根本听不见，假如你是老师，你该运用何种手势语让大家安静下来,?,,技能训练,,谢谢,,。