疑问句的语法项目排序疑问句的语法项目排序 一 疑问句的本体研究分类 二 疑问句习得等级顺序 三 对外汉语教学语法大纲疑问句语法点排序 四 对外汉语教材中的疑问句语法点排序考察 疑问句的语法项目排序 一 疑问句的本体研究分类 二 疑问疑问句的本体研究疑问句的本体研究分类分类 疑问句的本体研究分类 现代汉语理论语法现代汉语理论语法 一、疑问句派生系统 二、疑问句转换系统 三、疑问结构系统 四、疑问句功能系统 五、选择系统 现代汉语理论语法 一、疑问句派生系统 二、疑问句转换系统 三一、疑问句派生系统一、疑问句派生系统 正反问 是非问 疑问句 选择问 特指问 一、疑问句派生系统 一、疑问句派生系统一、疑问句派生系统 你去不去？你去？你不去？你去还是我去？你去？我去？一、疑问句派生系统 你去不去？你去？你不二、疑问句转换系统二、疑问句转换系统 是非问 陈述句 特指问 疑问句 选择问 （反复问句）加疑问词语 二、疑问句转换系统 三、疑问结构系统三、疑问结构系统?林裕文（1985）：疑问句结构形式的特点：1、疑问代词 2、“（是）A还是B”的选择形式 3、“X不X”的正反并列形式 4、语气词与句调 三、疑问结构系统?林裕文（1985）：疑问句结构形式的特三、疑问结构系统三、疑问结构系统 陆俭明（1982）：是非问 特指问/选择问 非疑问形式的语言成分 由疑问形式的语言成分构成+“吗”，不+“呢”+“呢”，不+“吗”三、疑问结构系统 陆俭明（1982）：是非问 特指问/选三、疑问结构系统三、疑问结构系统 是非问 疑问句 特指问 选择问 （正反问)三、疑问结构系统 四、疑问句功能系统四、疑问句功能系统 特指问 疑问句 特指选择问句 选择问 是非选择问句 四、疑问句功能系统 五、选择系统五、选择系统 疑问句 是非选择问 特指选择问 单项是非选择问（是非问）双向是非选择问（正反问）有定特指选择问（选择问）无定特指选择问（特指问）五、选择系统 疑问句 是非选择问 特指选择问 现代汉语理论语法现代汉语理论语法?是非问句?正反问句?选择问句?特指问句 现代汉语理论语法?是非问句?正反问句?选择问句?特指对外汉语教学语法对外汉语教学语法 着眼点：使用 特点：具体，细致，语义及用法的详细说明 实用现代汉语语法刘月华实用现代汉语语法刘月华 对外汉语实用语法 卢福波 实用汉语语法房玉清 外国人实用汉语语法李德清 对外汉语教学语法 着眼点：使用 特点：具体，细致，语义及用法实用现代汉语语法实用现代汉语语法 1、是非问 2、特指问 3、正反问 4、选择问 实用现代汉语语法 1、是非问 2、特指问 3、正反问 41、是非问、是非问 （1）用语气助词“吗”的是非问句 把“吗”用在一个陈述句末尾，即构成此类疑问句。
句子的谓语可以是肯定形式，也可以是否定形式，但以肯定形式的居多例如:他是东北人吗?小李不去北海划船吗?1、是非问 （1）用语气助词“吗”的是非问句 （2）用“好吗”、“行(成)吗”、“对吗”、“可以吗”等的是非问句 说话人先提出自己的意见、估计、要求等，然后征询对方意见使用此类疑问句例如:我们明天一起去长城，好吗?借我词典用用，行(成)吗?你是日本人，对吗?我们从东门进去，可以吗？1、是非问、是非问 （2）用“好吗”、“行(成)吗”、“对吗”、“可以吗”等的（3）用语调表示疑问的是非问句 一个陈述句带上疑问语调，即句尾语调上升，即可构成此类疑问句例如:听说老白的伤很厉害?今天晚上你不去图书馆了?1、是非问、是非问（3）用语调表示疑问的是非问句 一个陈述句带上疑问（4）用语气助词“吧”的是非问句 当提问的人对某一事实或情况有了某种估计，但又不能完全肯定时，就可以在一个陈述句末尾用上语气助词“吧”构成此类疑问句此类疑问句带有探询、推测的意味肯定形式和否定形式都很常见例如:这是你女儿吧?老张不来了吧?1、是非问、是非问（4）用语气助词“吧”的是非问句 当提问的人对某一（1）一般特指问句 即用疑问代词提问的疑问句。
这种疑问句的次序与陈述句一样，提问句子的哪个成分，就把疑问代词放在哪个成分的位置上例如:谁是你们的体育老师?他的病怎么样了?他在哪儿哪儿?玛丽是哪个班的学生?他什么时候回国?这个句子怎么分析?她学得怎么样?他们工厂有多少工人?考试以前，你们准备复习几天?那条公路有多长?2、特指问、特指问（1）一般特指问句 即用疑问代词提问的疑问句这种（2）用语气助词“呢”的特指问句 在一个词、短语或句子后面用上语气助词“呢”，即可构成这类疑问句A:作为始发句，“呢”用在名词、代词、名词短语之后是问处所的，表示“在哪儿?”的意思例如:玉荣，你的靴子呢?2、特指问、特指问（2）用语气助词“呢”的特指问句 在一个词、短语或（2）用语气助词“呢”的特指问句 B:如果有上下文，可根据上下文来判断疑问所在例如:窗户已经擦干净了，地板呢?（地板擦干净了没有?）他的衬衫已经洗了，你的呢?（你的衬衫洗了没有?）C:如果“呢”用在一个陈述句之后，意思是“如果那么该怎么办（做什么）？”例如:他不同意呢?（如果他不同意，那么怎么办呢?）2、特指问、特指问 （2）用语气助词“呢”的特指问句 B:（1）一般正反问句 这种疑问句主要是由谓语的肯定形式和否定形式并列起来构成，由回答的人选择其中一种作为答话。
提问的人对答案事先没有什么倾向性例如:这种录音机好不好?你母亲工作不工作?3、正反问、正反问（1）一般正反问句 这种疑问句主要是由谓语的肯定形（2）用“是不是”的正反问句 A:如果提问的人对某一事实或情况己有比较肯定的估计，为了进一步得到证实，就可以用这种疑问句提问是不是”可以用在一个陈述句的谓语前，也可以用在句首或句尾例如:你们是不是明天动身?你家住在北京的郊区，是不是?3、正反问、正反问（2）用“是不是”的正反问句 A:如果提（2）用“是不是”的正反问句 B:有时，提问的人并不是要得到证实，而是想征求对方意见，这时候用“是不是”带有一种商量的口气，有“好吗?”的意味这个时候的“是不是”一般用在谓语前，有时也可用在主语前，但不能用在句子后面例如:我们是不是找她谈一谈?是不是我去帮助他一下?3、正反问、正反问 （2）用“是不是”的正反问句 B:有时（3）用“好不好”、“成不成”等的正反问句 在陈述句的句尾用上“好不好”、“成不成”、“行不行”、“对不对”等可以构 成正反问句，用来征询对方意见好不好”、“成不成”、“行不行”、“对不对”等只能放在句尾，不能放在句首或谓语前例如:你把工具箱借给我用用，成不成?下午我们一块去打网球，好不好?3、正反问、正反问（3）用“好不好”、“成不成”等的正反问句 在陈述 把要选择的两种或几种可能用“（是）还是”或“（是）还是还是”连接起来可以构成选择问句，要求答话的人选择其中之一作为答案。
4、选择问、选择问 BACK 例如:你是去，还是不去?是你去，还是他去?你是去北海，还是去中山公园?你是去北海，还是去天坛，还是去中山公园?你是喝汽水，还是吃冰激凌?是你去送，还是他来接?把要选择的两种或几种可能用“（是）还是”疑问句习得等级顺序疑问句习得等级顺序 疑问句习得等级顺序 为什么要研究 疑问句习得等级顺序？为什么要研究 疑问句习得等级顺序？对外汉语教学的两个基本问题 “教什么”和“怎么教”对外汉语教学的两个基本问题 外国留学生外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究类现代汉语句式的习得顺序研究?施家炜（1998）?对外国留学生22类汉语句式习得顺序进行了大规模的统计分析文章选择了汉语中 22类句式，包括12类肯定句、10类问句作为考查范围分析材料来自三个方面：汉语中介语语料库系统测试与问卷调查 个案跟踪调查材料材料的处理与统计方法：句法使用 相对频率统计、阶段记分法以及蕴涵量表记分法以及蕴涵量表外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究?施家炜（1 施家炜（1998）对三种统计方法获得的 22类句式的习得顺序进行相关分析及显著性检验得出如下结论：1、外国学生22类现代汉语句式的习得的确表现出一定的顺序 2、三种不同的统计方法得出的习得顺序一致 3、不同母语背景、性别的留学生在习得 22类句式的习得顺序表现出高度一致的习得顺序 施家炜（1998）对三种统计方法获得的22类句式的习施家炜习得顺序施家炜习得顺序 1.什么/多(少)/怎么(样)?（特指问句）你叫什么?2.S+P+(O)+吗?（是非问句）你是学生吗?3.S+Adj不Adj/V不V(O)?（正反问句）他好不好?4.为什么/谁/哪儿呢?（特指问句）谁是你的老师呢?5.S+P+O+吧?（是非问句）你是学生吧?6.S+是/V+N(词组)+还是+N(词组)（选择问句）你是学生还是老师?7.S+是不是+V+O+呢?（正反问句）你是不是学习汉语呢?8.S+不是+V+O+吗?（反问句）你不是学汉语吗?9.S+(是)+V(词组)+还是+V(词组)?（选择问句）你喜欢汉语还是喜欢英语?10.难道+S+V+O+吗?（反问句）难道你要学汉语吗?施家炜习得顺序 1.什么/多(少)/怎么(样)?（特指施家炜通过语料分析、问卷调查和个案跟踪的方法,得出了外国学生对汉语中22个句式的习得顺序。
这些研究都是十分有益的,但还需要深入施家炜通过语料分析、问卷调查和个案跟踪的方法,得出了外国学生对外汉语教学疑问句语法项目选取与排序研究对外汉语教学疑问句语法项目选取与排序研究?宋芳（2006）?在语法项目选取与排序方面的理论和实践成果基础上，用语料分析、数据统计语料分析、数据统计等方法对母语者和第二语言学习者汉语疑问句的使用情况进行考察在语料库出现的语料中，句式的正确使用频次或正确使用相对频率越高，就越容易，越早习得对外汉语教学疑问句语法项目选取与排序研究?宋芳（2001.谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样？（特指问句）2.陈述句+吗？（是非问句）3.句子+（疑问语调）？（是非问句）4.呢?(省略问句)（是非问句）5.“多”+形容词(大/高/长/重/宽/厚/远)？（特指问句）6.谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样/多+呢?（特指问句）7.陈述句+吧?（是非问句）8.不/没?（正反问句）9.，好吗/行吗/对吗/可以吗?（是非问句）10.谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样/多+啊?（特指问句）宋芳的习得顺序宋芳的习得顺序 1.谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样？（特指问句11.，好不好/行不行/对不对/可以不可以?（正反问句）12.陈述句+啊?（是非问句）13.是不是?/是不是?./，是不是?（正反问句）14.谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样/多+吗?（特指问句）有什么好方法吗？15.没有?（正反问句）16.(是)A还是B?（选择问句）17.不/没+啊?（正反问句）11.，好不好/行不行/对不对/可以不可以?（正反问句从母语语料中总结出的汉语疑问句 22类句式并未全部出现在各水平二语学习者语料中，下列句式一例都未出现。
不/没+呢?（正反问句）去不去呢？去没去呢？(是)A呢，还是B呢?/(是)A还是B呢?/(是)A呢，还是B?（选择问句）你是去呢，还是不去呢?/是去还是不去呢?/是去呢，还是不去？是否/能否?/是否/能否?（正反问句）你是否考虑过这个问题？/你能否考虑这个问题？不/没+谁/什么/哪/哪儿/多少/几/怎么/怎么样/多?寒假有没有打算去哪里玩？(是)A啊，还是B啊?/(是)A还是B啊?/(是)A啊，还是B?（选择问句）你是去啊，还是不去啊?/是去还是不去啊?/是去啊，还是不去？从母语语料中总结出的汉语疑问句22类句式并未全部出现在各水平张红欣张红欣外国留学生疑问句系统习得顺 序的考察 考察方法：语料库 问卷调查 张红欣外国留学生疑问句系统习得顺 四种基本句型的基础上加上反问句和附加问句，并选取了六种基本句型中的典型句式分类如下:A:是非问句 A1:陈述句+吗?你是老师吗?/你去商场吗？A2:陈述句+吧?你们是六班的学生吧？A3:陈述句?(升调)你们不来我这儿？B:特指问句 B1:谁/什么/哪儿?B2:怎么/为什么?C:正反问句 C1:V不(没有)V?他买不买电脑?C2:是不是VP?你是不是学习汉语?四种基本句型的基础上加上反问句和附加问句，并选取了六种基本句D:选择问句 D1:是+N还是+N?你是学生还是老师你是学生还是老师?D2:(是)+V还是+V?你喜欢汉语还是喜欢英语？E:反问句 E1:难道吗?你难道没看到黑板上的题目吗？E2:不是吗?这个生词不是学过了吗?E3:有疑问代词出现的疑问句。
我怎么会打你我怎么会打你?F:附加问句 F1:陈述句，好吗?/行吗?/对吗?我想借你的书看，可以吗？我想借你的书看，可以吗？F2:陈述句对不对?/是不是?你不想来我这儿，是不是你不想来我这儿，是不是?D:选择问句 D1:是+N还是+N?你是学生初级：初级：A1:陈述句+吗?你是老师吗?/你去商场吗？B1:谁/什么/哪儿?B2:怎么/为什么?C1:V不(没有)V?他买不买电脑?D1:是+N还是+N?你是学生还是老师?D2:(是)+V还是+V?你喜欢汉语还是喜欢英语？F1:陈述句，好吗?/行吗?/对吗?我想借你的看，可以吗？F2:陈述句对不对?/是不是?你不想来我这儿，是不是?初级：A1:陈述句+吗?你是老师吗?/你去商场吗中级：中级：A2:陈述句+吧?你们是六班的学生吧？A3:陈述句?(升调)你们不来我这儿？C2:是不是VP?你是不是学习汉语?E2:不是吗?这个生词不是学过了吗?E3:有疑问代词出现的疑问句我怎么会打你?高级：高级：E1:难道吗?你难道没看到黑板上的题目吗？中级：A2:陈述句+吧?你们是六班的学生吧？A3:陈影响习得顺序的因素影响习得顺序的因素?认知难易程度?语码难度?语言结构在第二语言中的使用频率与广度?语言标记?语言教学?疑问程度 影响习得顺序的因素?认知难易程度?语码难度?语言结构在自然顺序和自然顺序变体自然顺序和自然顺序变体 自然习得顺序只是一种理论存在，它在现实中并不出现，但蕴涵在一种自然顺序变体中。
自然顺序由于受到语言教学、语言输入的环境、学习者母语背景、性格、学习风格等因素的影响，会发生某些变化然而这种差异是有一定限度的，仍然取决于自然顺序自然顺序和自然顺序变体 自然习得顺序只是一种理论存在语言习得等级语言习得等级?自然习得顺序变体可进一步体现为一定的习得等级，同一习得等级的句式难度相当自然顺序变体的差异仅限于同一等级内言习得等级的观点可以用来解释自然习得顺序的局部差异BACK 语言习得等级?自然习得顺序变体可进一步体现为一定的习得等级对外汉语教学语法大纲对外汉语教学语法大纲 疑问句语法点排序疑问句语法点排序 对外汉语教学语法大纲 疑问句语法点排序 1.汉语水平等级标准与语法等级大纲 刘英林主编 1996 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲 国家对外汉教领导小组办公室编 2002 1.汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲 1.1 性质和用途 1.2 框架体系 1.3 编制原则 1.4 疑问句语法项目排序 1.汉语水平等级标准与语法等级大纲 1.1 性质和用途1.1 性质和用途?性质/对象 规范性的等级标准和水平大纲；面向世界对外汉语教学用途 （1）对外汉语教学进行总体设计，教材编写、课堂教学和课程测试的主要依据。
2）中国国家汉语水平考试命题的主要依据3）我国少数民族汉语教学，中小学语文教学及其他相关标准化语言考试的重要考察4）编制对外汉语教学和普通话四级语法等级大纲详解以及计算机词汇库，语法库的框架范围或重要参考1.汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲 1.1 性质和用途?性质/对象 规范性的等级标准和基本框架三等五级三要素?三等：初等水平（含一级和二级标准），中等水平（含三级标准），高等水平（含四级和五级标准）?五级：一级标准，二级标准，三级标准，四级标准，五级标准?三要素：每一级标准都由话题内容、语言范围和言语能力三要素构成每一级标准都规定了学生在读、听、说、写、译（“译”只有三四五级才有）1.2 框架体系 1.汉语水平等级标准与语法等级大纲 基本框架三等五级三要素?三等：初等水平（含一级和二级 根据连续集成原则、纳新发展原则、分级定位原则、循环递进原则和综合过渡原则等六条原则进行多层次的考察、统计、比较和筛选最后给予“过渡性过渡性”分级和定位同级语法与同级词汇相一致、相协调的原则，即同一级语法大纲的用词限制在同一级词汇范围内（可包括前一级和前几级）1.3 编制原则 1.汉语水平等级标准与语法等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲 根据连续集成原则、纳新发展原则、分级定位原则、循环递?用语气助词“吗”提问?用“好吗，行吗，对吗，可以吗”等提问?用语气助词“吧”提问?用疑问语调表示疑问?用疑问代词“谁，什么，哪儿，多少，几，怎么，怎么样”提问?用“疑问代词的问句+呢”提问+?用肯定形式与否定形式相叠提问?用“肯定形式 没有”提问?用疑问副词“多”提问?用语气助词“呢”提问?用“（是）还是”提问+1.4 疑问句语法项目排序（甲级）1.汉语水平等级标准与语法等级大纲?用语气助词“吗”提问?用“好吗，行吗，对吗，可以吗”等提2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲2.1 教学对象 2.2 培养目标 2.3 教学内容 2.4 教学安排 2.5 教学原则 2.6 课程设置 2.7 大纲特点 2.8 疑问句语法项目排序 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲2.1 教学对2.1 教学对象 母语为非汉语的外国人或海外华人华侨，具有 高中毕业以上（含高中毕业）学历。
2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲2.2 培养目标 具备扎实的汉语言语能力与言语交际能力；掌握系统的汉语基础理论与基本知识；掌握基本的中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化；掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有初步的 科学研究与实际工作能力2.1 教学对象 母语为非汉语的外国人或海外华人华侨?汉语言语技能教学 听、说、读、写、译；加强专业汉语（如经贸汉语）方面的内容?汉语知识教学 语音、词汇、语法、修辞、汉字及语言学基础知识?中国人文知识教学以及与专业方向有关的知识教学 包括中国概况、中国政治、经济、文学、哲学、历史、地理等?体育、计算机中文信息处理、第二外语等方面的教学 2.3 教学内容 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?汉语言语技能教学 听、说、读、写、译；加强专业汉语（?学制四年，八个学期，2800-3000学时，150-160个学分?安排一定量的语言实践活动?进行学业成绩考核，在期中、期末或某个教学阶段进行口试、笔试或考察?毕业论文（不少于5000字），进行答辩?符合规定，授予学士学位 2.4 教学安排 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?学制四年，八个学期，2800-3000学时，150-160?由于本专业的汉语言教学属于对外汉语教学对外汉语教学性质，因此其教学活动必须与母语语文教学，语言学教学其别开来。
要重视语言基本功的训练及言语交际能力的培养语言技能教学要贯彻实践性、交际性、精讲多练的原则要正确处理听、说、读、写的关系，言语要素与言语技能的关系，语言与文化的关系，讲与练的关系理论知识教学既应遵循该学科的知识体系，又应注意学生对语言、文化的可接受性，采用启发式、讨论式教学中国文化知识教学要注意介绍中华民族优秀文化，有助于学生了解中国；同时要注意内外有别，不强加于人所有教学要以教师为主导、学生为主体，充分调动学生的学习积极性，按照循序渐进、由易到难的教学规律进行，注意发挥学生的学习能力及创造能力用汉语组织教学，把媒介语的使用减少到最低限度充分利用现代化教学技术和手段，如录音、录像、电影、多媒体、计算机、互联网等，提高教学手段2.5 教学原则 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?由于本专业的汉语言教学属于对外汉语教学性质，因此其教学活?不强求一致，各校可自行设课，但必须有利于实现培养目标，有利于达到本教学大纲的要求一般来说，分为汉语综合技能课、专项技能课、语言知识课、中国人文知识课及体育课、第二外语课 等2.6 课程设置 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?体现先进的教育思想观念?体现对外汉语教学学科性质?原则性规定明确而具体，一般性规定具有弹性和灵活性 2.7 大纲特点?不强求一致，各校可自行设课，但必须有利于实现培养目标，有利?是非问（2）A.陈述句+吗？B.陈述句+吧？?特指问（9）A.用疑问代词表示疑问点 B.用语气助词“呢”?正反问（15）?用“好吗”，“对吗”，“行吗”（28）?“多”+形容词；询问年龄、距离、高低等（34）?选择问“（是）还是（42）BACK 2.8 疑问句语法项目排序 2.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?是非问（2）A.陈述句+吗？B.陈对外汉语教材中的对外汉语教材中的 疑问句语法点排序考察疑问句语法点排序考察 1 汉语教程 2 成功之路 3 汉语会话301句 4 新实用汉语课本 对外汉语教材中的 疑问句语法点排序考察 1 汉语教程 21.?吗？（你是中国人吗？）2.疑问代词（你是哪国人？）3.正反问句（她是不是老师？）4.选择问句（?还是?）5.省略问句（我的书呢？）6.?好吗？（晚上咱们去看电影，好吗？）7.语气助词“呢”用在特指问，正反问，选择问句尾 8.询问动作行为的方式“怎么动词”（咱们怎么去？）9.疑问语调（你的生日是11月25号？）10.多?（你多高？）11.询问原因，“怎么动词否定形式”（她怎么没来？）12.是不是（你是不是想家了？）疑问句语法点 出现顺序 汉语教程汉语教程 对外汉语本科系列教材（语言技能类）一年级教材 主编 杨寄洲，北京语言文化大学出版社，1999年第1版 1.?吗？（你是中国人吗？）2.疑问代词（你是哪国人 “以训练语言能力为显性设计，以传授语言知识为隐性设计。
编写者将语言知识的学习隐含于语言技能训练的全过程尽量淡化语言点的知识性描述，代之以直观的插图、表格、练习等，以此引导教师最大限度地避免单纯的知识传授成功之路成功之路 进阶式对外汉语系列教材 起步篇 主编 邱军，北京语言大学出版社，2008第1版 1.用“吗”的疑问句（你是中国人吗？）2.用疑问代词的疑问句（他是谁？）3.用“还是”的选择疑问句（你吃饺子还是包子？）4.正反疑问句（你是不是法国人？/汉语难不难？/你有没有地图？）5.用“呢”的省略问句 6.用“是不是”的正反问句（你是不是住在 6号楼？/6号楼的房间不错，是不是？/是不是往南走？）疑问句语法点 出现顺序 “以训练语言能力为显性设计，以传授语言知识为隐性设计1.是非问：吗（你身体好吗？）2.特指问：谁，什么，哪儿 （你叫什么名字？）3.好吗？（我们上午去他家，好吗？）4.正反疑问句（你今天来不来？）5.怎么样？（星期天去，怎么样？）6.句子+（你们会说汉语？）7.用“还是”连接的选择疑问句（他上午到还是下午到？）8.是吗？（是吗？什么时候的？）怎么？（怎么？是跟女朋友约会吗？）9.由“是不是”构成的正反疑问句（是不是你出差没关窗户？）10.用“吧”的疑问句（票一定很难买吧？）汉语会话汉语会话301句句 为初学汉语的外国人编写的速成教材 主编 康玉华、来思平 北京语言大学出版社，2005年第1版 疑问句语法点 出现顺序 1.是非问：吗（你身体好吗？）2.特指问：谁，什1.用“吗”的是非问句（你要咖啡吗？）2.用疑问代词的问句（你姓什么？）3.正反疑问句（你们认识不认识他？）4.用“呢”构成的省略式问句 5.用“,好吗？”提问（我们去游泳，好吗？）6.选择疑问句（现在去还是下午去？）新实用汉语课本新实用汉语课本 面向海外汉语教学的教材 主编 刘珣，北京语言大学出版社，2007年第1版 疑问句语法点 出现顺序 BACK 1.用“吗”的是非问句（你要咖啡吗？）2.用疑问代词的本体研究 习得顺序研究 大纲排序 教材排序 施家炜 宋芳 刘英林 汉办 汉语教程 成功 301句 实汉+吗 疑代 疑代+吗+吗+吗+吗+吗+吗，+好吗+吗+吗，+好吗+吧 疑代 疑代 疑代 疑代+一般正反问+吧 疑代 一般正反 选择问，+好吗 正反问+吧 疑代+呢+呢（省）+呢（省）选择问 一般正反 一般正反+呢（省）疑问代词+吧 多+adj 疑代 正反问+呢（省）+呢（省）句尾+怎么样，+好吗+呢（省）名词选择问 疑代+呢 疑代+呢，+好吗，+好吗 是不是（正反）+选择问 一般正反 是不是（正反）+吧 一般正反 多+adj 特指/正反/选择+呢 选择问 是不是（正反）动词选择问 一般正反+没有（正反）选择问 怎么+v（询问行为方式）是吗？/怎么？好不好（正反），+好吗 多+adj+是不是（正反）选择问 疑代+啊+呢（省）多+adj+吧 好不好（正反）选择问 怎么+v否定（询问原因）+啊 是不是 正反问+呢 是不是（正反）选择问+呢 疑代+吗 是否/能否+没有（正反）不/没+疑代？选择问 选择问+啊 一般正反问+啊 本体研究 习得顺序研究 大纲排序 教材排序 施家炜 宋芳 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲中所反映出的问题也主要集中在“吧”字问句和反问句两种句式上。
总体上说，大纲中的疑问句都 偏易估计，都倾向偏易估计，都倾向于将疑问句放在初级阶段于将疑问句放在初级阶段我们认为疑问句的内部习得难度有很大的差异，并不是所有的疑问句都宜于放在初级阶段，安放在中级和高级阶段有利于分化这种习得的压力，符合学习者的认知水平和语言能力不断提高的过程张红欣外国留学生疑问句系统习得顺序的考察 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲中所反映出的 通过比较以上教材疑问句的编排以及分布情况，我们发现了一些有价值的东西基本上疑问句大都安排在初级阶段的教学中，这与目的语中疑问句的使用频率有很大的关系在留学生的日常交际活动中，不可避免地要用到诸种形式的疑问句，这就使得留学生在最初学习汉语的阶段要依靠大量的疑问句进行提问以获取信息除此之外，疑问句相对于一些比较难的句式而言是一种较为简单的句型，如果放在初级阶段的教学中，则有利于学生又快又好地习得这些基本的句型，为学习一些较难的句式奠定基础张红欣张红欣外国留学生疑问句系统习得顺序的考察 通过比较以上教材疑问句的编排以及分布情况，我们不足的地方在于：?一方面多数教材对疑问程度较低、语用功能较强疑问程度较低、语用功能较强的句式的处理不是很合理。
这些句式语码难度较大，不仅要求学生明确问句使用的条件，更要明确用在什么样的语境中是得体的，因而宜放在中高级阶段另一方面，有些教材中语法点的安排过于集中过于集中，常集中在一连几课的教学中，这种情况不利于学生的消化吸收语法点的安排应该叉开，安排不同的课文中张红欣张红欣外国留学生疑问句系统习得顺序的考察 不足的地方在于：?一方面多数教材对疑问程度较低、语用功能较报告人：报告人：第四小组 成员：武瑞虹、唐怡、柴少康、杜芳梅、王巍、王玉、姜天琪、黄艳红、袁晶晶、李鑫、王吟絮、范琪、李晨潮、刘九毓、郑淑清、胡晓帆、陈丽媛 谢 谢 大 家！报告人：第四小组 成员：武瑞虹。