单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,青春期自我的发展,自我同一性,概念简述,影响因素,教育启示,目录,概念简述,影响因素,教育启示,目录,概念简述,总体概况,概念简述,调研方法,自我,物质自我,社会自我,精神自我,物质自我,躯体自我（并非仅限于躯体的自我感知）,例如：我的胳膊、我的狗、我的汽车、我的家乡,躯体外（超越躯体的）自我,心理主宰的物质，包括所有人、地方和关于表明我们是谁的心理部分,例如：我最喜欢的椅子、我感到皮肤暖暖的感觉,5,社会自我,我们被他人如何看待和承认，包括我们所拥有的各种社会地位和我们所扮演的各种社会角色五类社会特性：私人关系、种族,/,宗教、政治倾向、烙印群体（酒鬼、罪犯）、职业,/,爱好每一种特性伴随着一系列的期望和行为（“教授”和“父亲”的社会行为期望是不同的）,6,精神自我,我们的内部自我或我们的心理自我，代表了我们自己的主观体验,我们对我们自己有什么样的感受,是除了真实物体、人或地方，或社会角色外的被我们成为我的（,my,或者,mine,）的任何东西构成。
我们所感知到的能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质，以及愿望都是精神自我的组成部分7,概念简述,自我的发展,埃里克森心理社会发展八阶段论,教育的作用在于帮助青少年顺利地完成发展课题，促进积极人格品质的形成,概念简述,调研方法,自我同一性,个体在寻求自我的发展中，对,自我的确认,和对有关,自我发展,的一些,重大问题的思考和选择,我是,谁，我是怎样的人,？,茫茫人海中，我所属的位置是什么？,什么样的职业是我想要的？,我应该有怎样的道德观和价值观？,概念简述,调研方法,自我同一性发展危机,同一性确立,同一性,混乱,概念简述,同一性确立,3,个主要的领域：,职业选择,意识形态（世界观）,性取向（与年龄一致的性角色）,概念简述,同一性确立,“,忠诚,”,的美德,确立了特定的目标、信仰、价值观的承诺，解决了认同问题他们能在既定的现实中找到自己的位置，奉献自我，实现自己的价值概念简述,调研方法,自我同一性发展危机,同一性确立,同一性,混乱,概念简述,同一性混乱,同一性早闭,同一性扩散,同一性早闭,定义：,青少年,没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们的目标、价值、信仰反应了,父母或其他权威人物的希望,。
过早将一个人的自我意向固定化，从而阻碍自我发展的其他可能性特点：,极力寻求他人的认可，尊重权威，自我评价建立在他人所承认的基础上；,较易附合他人而缺少自主；,对传统的价值观感兴趣，很少会自己思考；,较少焦虑，但比较刻板和肤浅；,在同性和异性中都缺少亲密的关系；,智商与其他人差不多，但在遇到紧张的任务时难以做出灵活合适的反应；,喜欢有组织、有秩序地生活；,倾向于与父母保持密切的关系,，,并采纳父母的价值观我,想当,律师,，因为我妈妈就是律师同一性扩散,定义：,经历了颇长时期,仍未形成一种强烈的、清晰的同一感,同一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的、无所依附的状态之中,特点：,选择与家庭、国家完全分离的态度，表现出一种长久的病态的同一性；,永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现承诺、承担义务；,对自我的评价较低，自尊心较低；,难以承担自己的社会责任；,冲动，思维缺乏条理，与他人的关系常常是表面的、凌乱的；,他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有序地生活等等,“,我也不知道将来要做什么，一点头绪也没有概念简述,调研方法,自我同一性发展危机,同一性确立,同一性,混乱,合法延缓期,合法延缓期,“,心理断乳期,”,：矛盾,主动寻求解决的欲望,心理支持力（家庭和社会）,心理承受力和经验（自身）不足,青少年可以利用这一时期，积极探索人生的意义和价值所在，努力增强自身的能力和明确自身的理想和目标，从而经过不断的探索最终确立同一性。
概述简介,影响因素,影响因素,1.,主观,因素,2.,客观因素,(,家庭、学校、社会,),影响因素,1,、,主观我和客观我的矛盾,主观我,是个人对自己的认识和评价,客观我,是客观而真实地自我存在,自我膨胀,vs,过度自卑,对策：,认识不一致,树立正确的自我概念,主观因素,与自我有关的特定情感,自我满足：骄傲、自负、自尊,自我不满：谦逊、缺乏自信、害羞,3,种重要情感会影响“自我”观念,：,自豪感、内疚感、羞愧感（羞耻感）,詹姆斯相信，人类具有体验积极情感，避免消极情感的原始驱力22,自豪感和价值,比起低个人重要性领域来说，高个人重要性领域能产生更强烈的情绪反应这赋予了自负以价值例如：相对于出于乐趣的选修课（不重要的课）而言，专业必修课（重要的课）会激起学生更强烈的情绪反应,23,自豪感和渴望,人们对于已经获得结果的感受并不仅仅是由于结果本身,它取决于人们对成功和失败所规定的标准,比如同样在一门课上得了,B,的学生，一个可能并不满意，因为他的目标是得到,A,；另一个可能非常满意，因为得到,C,他就已经非常满足了通过提高成绩或者降低渴望水平来达到满足24,愧疚感与内疚感,愧疚感,是伴随着外界的反对和责骂而产生的。
内疚感,是因为个体没能达到它的标准而产生的一种私人的情绪反应焦点不同：,内疚感,的焦点是,行为,愧疚感,的焦点是,情感,行为倾向,不同：内疚感促使个体弥补自己所犯的错误，而羞愧使个体想让自己在他人面前隐藏自己的不足和缺点25,影响因素,2,、,理想我与现实我的矛盾,现实我,是自我的目前状态,理想我,是现实我通过努力可以达到的一种境界,没有理想,vs,理想过于远大,对策：,有关人生观和理想的教育,积极的人生追求,主观因素,影响因素,1,、家庭方面,（,1,）家庭环境,父母的价值观、人生观、生活态度,（,2,）亲子关系,开放的交流和民主的气氛，,正确认识自我,过于溺爱或,过于严厉,，,扩散或早闭,（,3,）父母的期望,期望过高,期望不符合孩子成长的要求或发展愿望,客观因素,影响因素,2,、学校教育,（,1,）,教育观念和教育方式,“,应试教育,”,使学生,个性发展的空间,受到限制，也剥夺了青少年,自我探索,的机会传授知识、培养能力与,塑造人格,没有做到有机的统一2,）,学校中的归属感,学校是青少年人际交往最主要的途径自我同一性确立：,“,归属感,”,客观因素,影响因素,3,、社会因素,（,1,）,社会主流文化,青少年的,“,集体同一性,”,（,2,）,社会中需具备良好的成人模型和成人榜样,青少年,“,追星,”,，模仿,（,3,）民主的环境和包容的气氛：,心理合法延缓期,客观因素,影响因素,教育启示,建议总结,Proposals,教育启示,自我同一性达成途径,1,、培养一致的情感和态度，系统调节心理平衡,原因,：,青少年处在生理、心理日趋成熟的高峰期，对外界的刺激较为敏感，情绪不稳定，波动性大。
这样的情绪特征决定了青少年对人对事的态度也是不稳定和非持久的情感和态度的不一致，使青少年不能正确认识自我和悦纳自我，造成青少年在处理与他人、社会的关系时，冷热不均，自相矛盾，甚至会心理失常和行为失控方法：,1,）,教育和引导青少年认清情感和态度的内涵,；,2,）,在实践和认知活动的基础上培养一致的情感与态度,教育启示,自我同一性达成途径,2,、培养贯通的需要和能力，挖掘心理潜能,原因,：,青少年会出现要求需要得到满足和能力不足的矛盾，如果不能很好的解决这一矛盾，便会导致青少年不能正确设计自我和科学管理自我，从而对人生失去信心,，,甚至通过不正当的或非法的手段来寻求需要的满足，误入歧途方法：,1,）,教育和引导青少年认清需要和能力的内涵2,）,在实践和认知活动的基础上培养贯通的需要和能力挖掘心理潜能,：,积极、健康的态度,，,自信的人生状态,教育启示,自我同一性达成途径,3,、培养恒定的目标和信念，提升心理动力水平,原因：,处于青春期青少年，由于受到情绪不稳定、知识有限、分析问题能力弱、心理防卫能力差等因素影响，极易受到各种现象和观念的冲击，从而造成他们出现思想混乱，从而导致目标的模糊和信念的弱化。
方法：,1,）教育和引导青少年认清目标和信念的内涵；,2,）在实践和认知活动的基础上培养恒定的目标和信念当目标和信念具备了恒定性的特征，个体才会产生为了国家富强、为了人民幸福而奋斗的强大的心理动力教育启示,对中学教育的启示,1,、学校教师要为学生树立良好的榜样,中青年,教师,处理好,自身发展遇到的危机,树立,一个了解自我、悦纳自我、心理素质良好的榜样,教育启示,对中学教育的启示,2,、教师要引导和帮助发展学生,积极的自我概念,最有价值的心理成果：内部世界,教师要帮助那些暂时没有形成自我同一性的学生了解,心理合法延缓期,1,、保持自我看法一致性,（自我引导作用）,个人需要按照,保持自我看法一致性,的方式行动自我概念积极的学生，,成就动机,和学习投入及成绩明显优于自我概念消极的学生学生,的,自我概念,直接与,行为的自律,性,有关例如：,当学生认为自己名声不佳，被别人认为品德不良时，他们也就放松对行为的,自我约束,，甚至破罐子破摔通过保持内在一致性的,机制,，自我概念实际上起着引导个人行为的作用36,2,、经验解释系统的作用,（自我解释作用）,自我概念,：决定了,经验对于个人具有怎样的意义,。
不同的人,对,相同的经验的解释,可能,不同例如：,某次,考试,，学生,A,和学生,B,都考,95,分自尊,=,成功,/,抱负,37,3,、决定着人们的期望,（自我期望作用）,儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性质伯恩斯,，,1982,）,自我概念积极的学生,，他的自我,期望值,高当他取得好成绩时就认为这是意料中的事，好成绩正是他所期望的自我概念消极的学生,，当他取得差成绩时，却认为这是意料之中的事，假如偶尔考了个好成绩，却觉得喜出望外反过来，差的成绩又加强了他消极的自我概念，形成恶性循环消极的自我概念,不仅引发了自我期待的消极，而且也决定了人们只能期待外部社会消极的评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着,接受,的准备，也决定了他们不愿更加努力学习，决定了学习对于他们不再有应有的吸引力，丧失了信心与兴趣38,4,、引导成败归因的作用,（自我成败归因作用）,归因理论,39,1,、控制点：成败因素的来源，内控,/,外控能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控2,、稳定性：成败的因素，是否稳定，是否具有情境一致性能力与工作难度稳定的,其他各项则不稳定,3,、可控性：是否能否由个人意愿所决定。
努力是可控的，其他各项均非个人所能为力我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；,如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败这两种不同的归因会对生活产生重大的影响教育启示,对中学教育的启示,3,、学校要为学生创立良好的校园文化,良好的校园文化氛围：积极向上的力量、同伴的支持与鼓励、归属感,加强校园文化建设：,要重视育人氛围的营造,校容整洁、校园环境优美,;,学生的课余生活充实,学校文化建设：教师办公室文化和班级文化建设,教育启示,感谢倾听,。