单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程教学设计解读加工教材的策略,主讲：李元功,2008年10月,一、新课程教学设计的意义,1.认识编写教材和教学设计的联系与区别,编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次课程开发教学设计是在此基础上对课程进行的“二次开发”，是根据课标要求、教材内容、学生特点和自身风格所进行的教学设计的过程2.新课程教学设计的目的,教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，而且要为促进课堂教学中的“人”的主动发展创造条件因此，蓝图的规划与设计就显得尤为重要思考：为什么用“教学设计”取代“备课”和“教案”的概念彰显教学设计理念与价值追求的重要作用；,彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用二、解读加工教材对教师的基本要求,1.教师要有创造性的“用”教材的认识,和自觉意识,通过解读教材、加工教材，学会创造性的运用教材完成由课程专家编写的教材转换为教师内化加工的“用材”2.教师要能掌握创造性“用”教材 的行动策略,把符号化的书本知识“激活”，使知识呈现生命态,掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的策略,王荣生教授对语文教材的分析和定位:教材里的选文大致分为四种类型,即1、“定篇”，2、“例文”，3、“样本”，4、“用件”。
三、解读、加工教材文本的策略分析,（一）单篇教材的解读策略,策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感悟，形成对教材的独到见解和评价语文：在细读中完成深入解读的四个层次：,一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、人、因、果等二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的背景、情节及表达等三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及作者的写作意图四读，选择教学中文本应该 说什么：确定教学起点及导入方法案例说明：,三年级一个小山村的故事,发现：锋利的斧头与小山村的悲剧道剧线索贯穿全文，引人深思思考：第2、4、6节三次写锋利的斧头的句子，如何理解？,辩词析句，形成感悟：,原句：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头改句：什么都没有了小山村的一切，包括全村人的生命和财产仿句练习）,数学教师解读单篇教材的策略,针对所学的知识点作以下分析：1、学生已经知道了什么：分析学生的认知基础 2、生活中学生见过什么，搜集学生生活经验中的数学原型 3、分析例题的作用，设计使用的时间、方式 4、学习从哪里开始：确定教学的起点案例说明：,(二)教材知识结构的加工策略,A、以“条状重组”方式对教材进行结构加工,指把教材中以纵向的“点”为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。
这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性条状重组方式”的运用：,1.跨年段进行“条状重组”；,2.跨单元进行“条状重组”；,3.在单元内进行“条状重组”,案例：数学平面图形的面积跨年段重组,（1）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆（六种）2）确定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中的两个特殊图形）,（3）分析平面图形面积计算的知识链,在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形的内在特征：高、垂线、中点、平行线）4）重组教学内容：平行四边形面积计算 主要指导学生掌握转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能运用转化的方法结构进行主动迁移单元内进行“条状重组”案例：,五年级语文第六单元：,（1）地震中的父与子（2）慈母情深,（3）“精彩极了”和“糟糕透了”（4）学会看病,四篇选文以理解感悟父母之爱为核心，统整和贯穿单元教学，又要体现各篇表现父母之爱的不同视角及表达的独特之处：,（1）灾难来临中的父爱（动作和语言）,（2）艰难生活中的母爱（形象和语言）,（3）评价孩子不同方式的父母之爱（细节和语言）,（4）让孩子解决困难中的母爱（心理描写和语言）,说明四年级语文第六单元重组的理由,B、以“块状重组”方式对教材进行结构加工,方式说明：把教材中以横向的点为单位的内容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整体认识感悟，在局部把握知识。
强调同类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的内容整合到一起，凸显点状知识背后共通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽象的能力语文依据文本或主题，用“块状重组”方式对同类学习内容进行结构加工低段童话课文重组，以范文为例，掌握“多次重复”的结构形式（类特征），用呈现图片的方式指导学生讲童话、编童话，再仿写，创作童话如，不用嗓子的歌手、小马过河等再如送别诗，范例 李白赠汪伦,再重组同类送别诗：李白送孟浩然之广陵、高适别董大、王维送元二使安西1.加工策略：以“送别”的类特征横向联系，加以整合2.策略运用：以一篇带三篇，同题材内容拓展3.设计思路：送别方式比较理解，异种见同，体会“情”4.发现拓展：送别诗咏物诗写景诗思乡诗等三）教材知识的生命激活策略,总述：,通过实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界沟通，与发现知识的人沟通，将以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，使知识呈现生命态目的：,（1,）唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发主动探求的欲望2）拓展教师的认知领域，关注学生的学习状态、生活经验、发展需求3）是教师实现从“教”教材到“用”教材的关键一步1.实现书本知识与社会现实生活的沟通,语文：引导学生到大自然中去阅读，感受自然美，体会作者感情，产生共鸣。
如：春雨的色彩雷雨初冬（观察大雾等）,数学：处理好生活世界的具体、丰富、随意与书本知识的抽象、严谨之间的关系，防止数学内涵的流失策略:,教学前指导学生走进生活收集数据、观察调查；,教学中联系现实、了解数学问题的生活原型，理解数学知识内涵，感受数学思想和方法课后拓展所学知识：课外实践、主题作业等2.实现书本知识与学生个人经验的沟通,策略运用：挖掘学生已有经验生活经验和知识经验，引导学生认识个人经验的优势与不足，通过教学丰富、发展、提升他们的已有经验案例：“万以内数的读法”已有经验：生活经验和百以内数的读法,沟通：百以内数的读法 多位数的读法（今后学）分类、比较、归纳、概括其规律性：,高位起，往下读；看数字，想位数；末尾0，都不读中间0，读一个”（书本上零散的知识被激活，增加学生智慧）,沟通,3.实现书本知识与学生生命实践的沟通,策略运用：教师注意沟通书本知识与发现、发展知识的人以及历史的联系数学：,a、利用生活中的现实材料：200米比赛运动员为何不在同一起跑线上；,b、对数学历史材料的改造、加工：圆周率是怎样发现的；,c、引导学生类比猜想：加法中有结合律，乘法中是否也有结合律；,d、把教材知识进行还原处理：应用部分内容改作探究等。
小结：,解读加工教材是辛苦而细致的过程，是教师磨砺专业技能，形成专业智慧的功夫,建议：透过整体抓局部，再从局部悟整体，抓住牵一发而动全身的关键点，精彩语言的训练点，体味感情的“爆发点”，以点反映面，实现教学的“三维一体”目标每位教师争取每学期“磨”好一课：精心设计一课，精心上好一课，积累自己的精品课，不断提高教学能力谢谢大家,。