关于《小猴子下山》评课稿（5篇）关于《小猴子下山》评课稿（精选5篇） 关于《小猴子下山》评课稿 篇1 5月29日听了仇老师执教了一年级下册的一堂语文课，课题是《小猴子下山》《小猴子下山》是一则儿童喜爱的童话故事写的是小猴子下山，经过许多地方，看到许多自己喜欢的东西因为他没有一个明确的目标不够专一，把手中好吃的食物扔掉去追擅长跑跳的小兔子而一无所获，只好空手回家去课文通过这一简单的故事告诉孩子们，无论做什么事情都要专一，要有始有终，否则一事无成 仇老师抓住故事特点，通过生动的语言、形象的动作和精美的课件的展示，把学生愉快的带入故事创设的情境中，学生积极地融入文章中，体现了低段语文教学声情并茂的特点 这一整堂课让我学到了很多的东西根据我个人的听课感受，概括为以下几点： 一、策略多元，趣味盎然学知识 低年级的学习兴趣不是内发的，而是需要外界刺激激发，仇老师的激趣体现在教学的各个环节，简单的道具、有趣的图片、情景的创设等，一切以兴趣为前提，让学生在愉悦中学会知识，简简单单却具有实效性如学习生字的环节，课题导入环节等，尤其是在引入课题就用猜迷语的方式吸引着学生的注意力，再介绍小猴子，学习“猴”，并于“候”区别，让学生发现不同，并组词巩固，仇老师出示两个句子让学生填空，巩固在不同的句子中运用，另外，仇老师的鼓励与表扬也很好的激起学生的学习兴趣，仇老师在每一位学生的发言后都会有正面的肯定与表扬，给学生继续学习的动力。
仇老师的教学既激发了学生兴趣，又愉快地学习了知识 二、动作演示，理解运用动词 对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示动作的词，其细微的区别，孩子们很难掌握仇老师根据孩子们的他们的年龄特征，知识水平和接受能力，通过以动作示词义，让学生“扛竹竿”、“抱皮球”、“捧橡皮”等通过做做动作，让学生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子动作的词语，另外让学生用“掰玉米”等词语训练说话，学生对词义理解得透彻同时通过朗读，体会小猴子高兴的心情 三、由扶到放，培养自学能力 课文前4个自然段结构相似，在教学中，重点指导第一、二自然段，通过由指导到扶再到放，培养学生的学习能力在第一、二自然段中重点教学中一步步地出示：这是什么地方？小猴子看到什么？（ ）的玉米，小猴子做了什么？学生通过朗读理解了内容，体会了词语的灵活运用通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”等表示小猴子动作的词语通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子高兴的心情这样由细节到整体学习课文第一、二自然段，为学生学习三至四自然段打下扎实的基础在学习中，还不断总结、提醒学生学习方法，让他们学会迁移运用，培养他们的语文能力。
四、以生为本，本本分分为学生 本节课教学，仇老师紧扣教学目标，较好地设计和培养学生探究性学习及语文能力课题的结尾，仇老师从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，更易被学生接受再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获明白“做事不能三心二意，要一心一意”的道理指导学生日常行为这一教学过程对学生进行了思想教育 关于《小猴子下山》评课稿 篇2 一、教材分析 《小猴子下山》是人教版小学语文第二册第七单元的第四篇课文这是一篇趣味浓厚的童话故事讲的是一只小猴子在下山时，看见许多可爱的东西，它看见什么都喜欢，但抓到这个丢了那个，结果一无所获，只好空手而归本文图文并茂，语言简洁生动，五个自然段分别对应五幅插图，如同连环画一般使小猴的动作、形象更加直观化 二、学情分析 一年级的学生经过快两个学期的学习，已经积累了一定的识字方法，具备了初步的自主识字能力，识字教学可引导学生联系生活实际，结合动作表演自主识字但他们在认知方面比较直观，有意注意还未成熟，学生对猴子的接触又少，对猴子的动作想象也有一定的难度，因而需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体资源和生动形象的插图去调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
三、学习目标 结合本阶段识字和阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我将本课第一课时的教学目标定为： 1、借助图片，通过自主识字、小老师领读，开火车读等方法，会正确认读“猴、结、掰”等12个生字读准多音字“结、只、空”的字音通过观察、范写、练写，能在田字格正确规范书写“瓜、非、常，空”等4个生字 2、通过自由读、指名读、分段合作读等多种形式的读，能正确、流利地朗读课文 3、借助插图、图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事主要情节 本课时的教学重点是识字和写字，教学难点是图文结合复述故事主要情节 四、教法学法 依据本课故事性强，画面丰富，结构类似的特点，我将教学定为：图文结合情景教学法，多媒体演示法，直观教学法低年级的学生都比较喜欢直观形象的内容，我充分利用多媒体，创设情境，发挥文中插图的作用，以帮助学生理解课文内容新课标强调学生是学习的主体，要由从“学会”向“会学”转变学法我采用自主探究，自主发现法，让学生自主识字，在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字 五、教学活动过程 （一）谜语激趣，导入课文 所谓“万事开头难”，一堂新课的导语设计是至关重要的。
我采用谜语激趣导入，吸引学生注意，然后问你们知道它是谁吗？使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴 然后随机出示小猴子的图片问，谁能有礼貌地跟小猴子打个招呼？通过打招呼拉近孩子与小猴子的距离，重点强调“猴子”的“子”要读轻声接着相机板书“小猴子”，并提醒注意“猴”的书写，引导学生借助图片想办法记住“猴”字 最后引导学生观察图上的小猴子，你觉得它今天心情怎么样？对了，它今天非常高兴，因为它要下山去啦！我们也一起去，好吗？相机板书“下山”，学生齐读课题，教师用一句话过渡下一个环节：这只小猴在下山的过程中，发生了一个非常有趣的故事呢！你们想知道吗？ （二）初读课文、解决生字 首先教师范读，并提醒学生注意读准多音字“结，只，空”学生边听边标出自然段段，并找出与之对应的图画接着学生再结合图画，借助拼音轻声读课文，注意读准字音，把句子读通顺让学生根据要求读课文，学习更有目的性，从而养成良好的读书习惯 然后检查学生字词学习，课前已经布置了预习，由课件分组呈现课文中的生字课件先出示第一组生字：结 满 瓜 ，引导学生分享识字方法，并进行扩词游戏，采用多种方式认读生字其中多音字“结”可以放在具体词句中进行认读，“瓜”是独体字，要求会写，教师可相机指导“瓜”的书写，重点指导前两笔撇的不同写法。
再出示第二组生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦，通过带拼音读，小老师领读，重点强调其中几个后鼻音的字特别要注意接着师生交流识字方法，引导学生观察发现这些动词形和义的联系，带动作表演读，巩固加深印象 本课以合体字为主，其中9个表示动作的词语，所以我引导学生利用形声字特点归类识记本课生字经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加灵活 （三）指导写字，练习反馈 本课要求会写7个生字，这个环节，我重点指导”非，常，空”三个生字首先指导学生观察生字的位置、占格以及字形结构特点，师生交流总结 然后教师范写，点拨要点： 非：独体字，注意强调笔顺，两边的横要对称 常，空：上下结构，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适 接着学生描红，练习书写，教师巡视过程中要进行个别指导，展示学生优秀作业，并予以鼓励和肯定激发学生写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯 （四）读文感悟，明确路线 首先指名学生分段接读全文，其他学生边听边思考：小猴子下山都到过哪些地方？看到了什么？心情怎么样？是怎么做的？引导学生借助插图，带着问题从文中寻找并提取明显信息然后师生交流，板画山的路线图，引导学生将故事中出现过的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等图片贴到路线图上，并指导读好这些名词，强调“桃子、兔子”等带“子”的轻声读法。
再根据学生发言总结，以“小猴子怎么做”为线索，相机板书“掰，扛，扔，摘，追”等动词，帮助学生更清晰直观地了解故事内容 最后引导学生根据图画和板书，简单复述这个故事这一环节既加深学生对课文内容理解，又锻炼了学生的口语表达能力，也为下一课体会小猴子做事三心二意，不专一的态度做铺垫 六、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，我的板书设计按照故事的发展顺序，以小猴子下山的路线为线索，重点板书动词既体现了文章的思路，又有利于学生对故事的复述板书如下: 掰 玉米图 摘 桃子图 摘 西瓜图 追 兔子图 猴子图 空手而归 扛 扔 捧 扔 抱 扔 关于《小猴子下山》评课稿 篇3 《小猴子下山》是一则儿童喜爱的童话故事写的是小猴子下山，经过许多地方，看到许多自己喜欢的东西因为他没有一个明确的目标不够专一，把手中好吃的食物扔掉去追擅长跑跳的小兔子而一无所获，只好空手回家去课文通过这一简单的故事告诉孩子们，无论做什么事情都要专一，要有始有终，否则一事无成 洪老师抓住故事特点，通过生动的语言、形象的动作和精美的课件的展示，把学生愉快的带入故事创设的情境中，学生积极地融入文章中，充当其中的角色，能自主的读、说、演。
体现了低段语文教学声情并茂的特点 这一整堂课让我学到了很多的东西根据我个人的听课感受，概括为以下几点： 一、板书的巧妙设计 洪老师将课文里的关键字、词，结合图片予以巧妙组合呈现：横观为词，竖显为段，连接起来，全文可见，大大帮助了学生理清层次、把握重点、概括大意，同时也让后面故事复述有所依托 二、动词的细心引导 对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近动作动作词，其细微的区别，孩子们很难掌握老师根据孩子们的他们的年龄特征，知识水平和接受能力，通过听一听、找一找，找出动作词，再通过以动作示词义，最后再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题孩子们通过他们自己的讨论，自己得出了答案直至后面的词语搭配，孩子们在朗读课文时，情不自禁比划出来的动作，可见学生对词义理解得透彻 三、从实际出发，利用课文结构特点安排教学 小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同洪老师在教学中利用课文形式的特点、抓住主要内容，很好地处理了课文形式和内容的关系对于课文第一件事让学生来读一读、想一想、说一说等活动详细讲述，其余引导学生自学抓住关键词语不放，提出恰当的问题思考，联系学生实际正面诱导。
注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后进行篇的理解的训练奠定的基础 四、复述体现语言和思维训练的层次性 在孩子们复述课文时，洪老师先分别出现四幅图（幻灯片）和填空练习引导孩子及把握了课文内容，为复述整篇奠定基础，还适当穿插品德教育，安排巧妙，都为学生的课堂质疑和总结铺好了路 五、老师从学生的年龄特点出发 先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受再引导学生把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为这一教学过程既体。