基于生活实例的小学数学应用题教学策略研究 Summary： 本文旨在探讨基于生活实例的小学数学应用题教学策略通过分析生活实例在小学数学应用题教学中的重要性，阐述了当前教学中存在的问题，并提出了相应的有效教学策略，包括结合生活场景导入应用题、利用生活素材改编应用题、引导学生运用生活经验解决应用题以及组织开展生活实践活动等，以提高小学生对数学应用题的理解和解决能力，培养其数学思维与应用意识，同时为小学数学应用题教学提供有益的参考Keys：生活实例；小学数学；应用题教学；教学策略一、引言小学数学应用题是数学教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生巩固所学的数学知识，还能培养学生运用数学知识解决实际问题的能力然而，传统的小学数学应用题教学往往过于注重理论知识的传授和解题技巧的训练，导致很多学生在面对实际应用题时感到困惑和无从下手将生活实例融入小学数学应用题教学中，能够让数学知识更加贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣和理解能力，使学生切实感受到数学在生活中的广泛应用二、生活实例在小学数学应用题教学中的重要性（一）提高学生学习兴趣生活实例能够将抽象的数学知识具象化，使学生更容易理解和接受。
例如，在教学“加减法的应用”时，以“妈妈去超市买苹果，买了5个红苹果，又买了3个青苹果，妈妈一共买了多少个苹果？”这样的生活场景为实例，学生能够直观地感受到加减法在日常生活中的应用，从而更有兴趣去学习和解决这类应用题二）增强学生对数学知识的理解数学知识具有一定的抽象性，而生活实例可以为学生搭建起从抽象到具体的桥梁比如在学习“面积的计算”时，通过让学生计算教室地面的面积、自己书桌桌面的面积等生活实例，学生能够更加深刻地理解面积的概念以及计算方法，明白数学知识与实际生活的紧密联系三）培养学生的应用意识和解决实际问题的能力将生活中的实际问题转化为数学应用题，让学生运用所学数学知识去解决，能够使学生逐渐养成用数学思维看待生活问题的习惯，提高他们解决实际问题的能力例如，在学习“行程问题”时，以“小明从家到学校的路程以及他行走的速度，计算他需要多长时间能到学校”这样的实例，学生在解决过程中学会分析实际情况，运用合适的数学公式进行计算，从而培养了应用意识和解决问题的能力三、当前小学数学应用题教学中存在的问题（一）应用题素材脱离生活实际部分小学数学应用题的素材过于陈旧、单一，与学生的现实生活脱节例如，一些应用题中还经常出现“工厂生产零件”“火车行驶速度”等对小学生来说比较陌生的情境，学生很难在脑海中形成清晰的画面，进而影响对应用题的理解和解决。
二）教学方法过于传统在应用题教学中，很多教师仍然采用“讲例题—做练习—对答案”的传统教学模式，缺乏对学生思维过程的引导和启发教师只是单纯地传授解题技巧，而没有注重让学生理解应用题背后的实际意义，导致学生在遇到稍有变化的应用题时就不知所措三）学生缺乏生活经验的运用意识小学生由于年龄较小，生活经验相对有限，再加上教师在教学过程中没有充分引导学生运用生活经验来解决应用题，使得学生往往只知道按照老师教的解题方法去做，而不会主动联系生活实际去思考问题，缺乏灵活运用生活经验解决数学问题的能力四、基于生活实例的小学数学应用题教学策略（一）结合生活场景导入应用题在教学伊始，教师可以通过创设生动有趣的生活场景来导入应用题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣例如，在教学“平均数的应用”时，教师可以先讲述这样一个生活场景：“同学们，我们班要举行一次投篮比赛，男生队和女生队各有5名队员，男生队一共投进了25个球，女生队一共投进了20个球，那你们觉得哪队平均每人投进的球数更多呢？”通过这样的生活场景导入，让学生自然而然地进入到平均数应用题的学习情境中，同时也能让他们感受到平均数在生活中的实际用途二）利用生活素材改编应用题教师可以根据学生的生活实际，收集和整理生活中的各种素材，对现有的应用题进行改编。
比如，将传统应用题中的“工厂生产零件”情境改编为“学校手工社团制作手工艺品”的情境以“手工社团的同学们要制作一批剪纸作品，第一天制作了10件，第二天制作了15件，按照这样的速度，5天能制作多少件剪纸作品？”这样的应用题，学生因为熟悉学校社团活动的情境，会更容易理解题意，从而提高解题的效率和准确性三）引导学生运用生活经验解决应用题在教学过程中，教师要注重引导学生运用自己的生活经验去理解和解决应用题例如，在学习“时间的计算”时，教师可以问学生：“同学们，你们早上起床到上学，一般要经过多长时间呀？那如果要计算从早上8点到10点经过了多长时间，你们可以怎么想呢？”通过让学生联系自己的日常生活作息时间，他们能够更直观地理解时间计算的方法，并且在遇到类似的应用题时，能够主动运用生活经验去思考和解决问题四）组织开展生活实践活动为了让学生更好地将数学知识与生活实际相结合，教师可以组织开展各种生活实践活动比如，在学习“测量”时，教师可以组织学生到操场上测量跑道的长度、篮球架的高度等；在学习“购物中的数学”时，教师可以带领学生到学校附近的超市进行模拟购物活动，让学生在实践活动中亲身体验数学知识的应用，同时也能收集到更多的生活实例，为以后解决应用题提供更多的思路和素材。
五、实施基于生活实例的小学数学应用题教学策略的效果评估（一）学生学习兴趣的提升通过问卷调查和课堂观察发现，在实施基于生活实例的教学策略后，学生对数学应用题的学习兴趣明显提高学生们在课堂上表现得更加积极主动，愿意参与到应用题的讨论和解决中，不再像以前那样对应用题感到枯燥和厌烦二）学生解题能力的提高经过一段时间的教学实践，对学生进行应用题解题能力测试，结果显示学生的解题能力有了显著提升学生能够更加准确地理解应用题的题意，并且能够灵活运用所学数学知识和生活经验来解决问题，在面对不同类型的应用题时，也表现得更加从容自信三）学生应用意识的培养在日常学习和生活中观察发现，实施该教学策略后，学生逐渐养成了用数学思维看待生活问题的习惯，能够主动将生活中的实际问题转化为数学问题进行思考和解决，学生的应用意识得到了很好的培养六、结论基于生活实例的小学数学应用题教学策略能够有效提高学生的学习兴趣、解题能力和应用意识通过结合生活场景导入应用题、利用生活素材改编应用题、引导学生运用生活经验解决应用题以及组织开展生活实践活动等策略，让数学知识更加贴近学生的生活实际，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学应用题的解决方法，培养其数学思维与应用能力。
然而，在实际教学过程中，教师还需要不断探索和创新，根据学生的特点和教学实际情况，灵活运用这些教学策略，以实现小学数学应用题教学质量的持续提升Reference：[1] 刘兼, 孙晓天. 全日制义务教育数学课程标准解读[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.[2] 马云鹏. 小学数学教学论[M]. 北京: 人民教育出版社, 2023.[3] 郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都: 四川教育出版社, 2015.[4] 曹培英. 小学数学课程与教学论[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2016. -全文完-。