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1、国家开放大学学前儿童数学教育活动指导形考任务1-4答案形考任务一1.数字5可以代表5个人，5个苹果，5张桌子等等，这体现了数学的( )。B.抽象性2.对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是( )。C.让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感3.学前儿童数学教育研究范围主要是( )。B.36岁4.符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是( )。B.既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容5.学前儿童数学学习开始于( )。A.动作6.关于数学集体教学活动，下列说法错误的是( )。B.数学集体教学活动的开始部分用时约占整个环节的1/37.幼儿园
2、数学教育活动采用的形式一般为( )。A.集体活动8.在数学区投放材料时要考虑以下几点( )。D.以上都对9.( )指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。A.陈鹤琴10.下列实物玩教具中，专门用于数学教学活动的玩教具是( )。C.分类盒、几何图形镶嵌板11.学前儿童数学教育本质上是一种教的过程，也是一种学的过程。()答案：12.数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果。()答案：13.培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。()答案：14.核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。()答案：15.教师一定要明确学前儿童应该“学什么”,自己应该“教
3、什么”。()答案：16.要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。()答案：17.在实际生活中运用数学解决问题，是学前儿童学习数学的最有效途径。()答案：18.运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。()答案：19.随着年龄的增长，学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏。()答案：20.游戏既是学前儿童数学学习的途径，也是数学教育的方法。()答案：21.数学是反映现实世界( )和( )的一门科学。A.数量关系B.空间形式22.学前儿童数学教育的目标是( )。A.促
4、进学前儿童数学学习品质的发展B.促进学前儿童获取基本的数学概念C.促进学前儿童养成数学过程性能力23.马里奥希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属于“行动指向”的是( )。A.专注B.坚持性C.灵活性D.自我调节24.3-6岁儿童学习与发展指南将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点，即( )。A.初步感知生活中数学的有用和有趣B.感知和理解数、量及数量关系C.感知形状与空间的关系25.学前儿童数学教育内容选择的原则为( )。A.关注核心经验原则B.聚焦数学教育多方面的内容C.密切联系生活的原则D.个别差异化原则26.学前儿童数学教育的途径，是指为了完成学前阶段数学教育的基本
5、任务，所采取的活动组织形式的总和。通常包括( )等。A.生活中的数学活动B.数学集体教学活动C.数学区角活动D.家庭数学活动27.教师会根据学前儿童游戏的具体情况而不定期的对益智区的材料进行调整与更换。材料投放时，我们需注意以下几个方面( )。A.结合数学核心经验、学前儿童年龄特点和近期兴趣点设计材料B.要分层次投放材料C.要体现游戏化、生活化和挑战性28.学前儿童数学教育的具体方法，要根据教育的目标、内容和幼儿的年龄特点来选择。不同的活动内容会有不同的方法，同一个活动内容也可采用多种方法，具体有( )。A.游戏法B.讨论法C.启发法D.操作法29.运用操作法进行学前儿童数学教育的时候，应该注
6、意以下哪个方面?( )A.提供系列化的操作材料B.要尽量多为学前儿童创造操作的条件和机会C.要保证学前儿童有充足的操作时间D.要及时发现学前儿童操作中的问题及需求30.优质数学玩教具的特征有哪些?( )A.整合性、多层次性B.科学性、安全性C.操作性、探究性D.游戏性、教育性形考任务二1.儿童处于对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是( )。A.3岁前2.教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类?( )D.匹配3.要求学前儿童将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为( )。B.按物体的两个特征分类4.按照物体的两个特征分
7、类的教育，一般安排在( )。C.大班5.小班的学前儿童能够按照什么来分类?( )A.按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类6.属于听觉模式的是( )。B.有规律的鼓点7.儿童最初感知的模式是( )上的模式。A.空间8.教师呈现了“红绿，红绿，红绿，”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的( )。B.模式复制9.学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中级别最高的模式认知能力是( )。D.模式描述10.从模式载体来看，学前儿童接触最多的是( )。D.视觉模式11.学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明
8、该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。()答案：12.给学前儿童提供红、黄、蓝 3 种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。()答案：13.学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。()答案：14.匹配和分类没有什么区别。()答案：15.教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。()答案：16.模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。()答案：17.教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼
9、成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”,这些孩子拼的规律对吗?()答案：18.视觉模式最重要，其他载体的模式(听觉模式、动觉模式等)并不重要。()答案：19.模式与排序不相关。()答案：20.分类活动包括两个步骤，分别是( )、( )。A.观察比较B.实施分类21.学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为( )。A.感知集合是学前儿童认识事物的起点B.感知集合是学前儿童形成数学概念的基础C.感知集合及其元素是计数的前提D.感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算22.学前儿童分类的学习路径为( )。A.从外部明显特征到细节外部特征C.从外部特征(自然属性)到社会属性特征(内部特征)23.
10、学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为( )。A.对集合的泛化笼统知觉阶段B.感知有限集合阶段C.感知集合元素阶段D.对集合的理解进一步提高和扩展24.学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有( )。A.物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合B.同样一组物体可以按照不同的方式进行分类C.集合可以用来比较，感知其关系25.模式具有两个根本特点，分别为( )和( )。A.重复性B.可预测性26.根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有( )。C.发展模式D.重复模式27.下列属于循环模式的是( )。A.潮起-潮落B.日出-日落C.春-夏-秋-冬D.周一到周日28.
11、发展学前儿童模式能力的教育策略有( )。A.引导学前儿童发现模式结构B.引导学前儿童发现生活中的模式C.注意模式的多元表征D.突出模式教育的游戏性29.为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有( )。A.让学前儿童读模式B.用方框圈出模式单元30.学前儿童往往更容易认知重复模式。()答案：形考任务三1.“能手口一致地点数 5 个以内的物体，并能说出总数”,这一要求针对的是( )儿童。C.小班2.学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是( )。D.还不能在数词和物体之间建立一一对应的关系3.桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木?”从学前儿童下列表现来看，数
12、学能力发展水平最高的是( )。D.学前儿童先看了4块积木，后看了3块积木，暂停一下，说出7块4.学前儿童算 5+6 的时候运用策略是“5+5+1”,能运用此策略的儿童，一般情况下是什么年龄段?( )A.大班5.问“图片上有几个小动物?”,小朋友回答“5个”,此时“5”是( )。A.基数6.学前儿童最容易认识的几何图形是( )。C.圆形7.在几何图形教育中，教师向学前儿童提供接触多种变化图形的机会，使儿童在辨认图形时，不再受图形颜色、大小、摆放位置等无关因素干扰。这运用的方法是( )。D.守恒8.学前儿童比较两只纸鸟大小时，能先找出两只纸鸟相应部分进行比较的年龄段是( )。D.4岁9.“认识并区
13、分球体、正方体、长方体和圆柱体”,这一教育要求适合( )。C.中班10.可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是( )。D.玩沙游戏11.富森等人将学前儿童数词的学习分为两个阶段：初步获得数词阶段以及数词的完善阶段。()答案：12.学前儿童基数概念获得的前提是手口一致地点数。()答案：13.对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。()答案：14.学前儿童学会唱数意味着学会了计数。()答案：15.坐电梯按数字可以很好帮助孩子练习顺数和倒数。()答案：16.学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。()答案：17.一般来说，小班的孩子还不能形成图形守恒，即同一个三
14、角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。()答案：18.旋转是二维空间的移动，翻转是三维空间的移动。对学前儿童来说，翻转的难度要高于旋转。()答案：19.没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。()答案：20.把一个整体分成四个部分就叫四等分。()答案：21.数数能力包括( )。A.数词的学习B.正确计数单位实体C.数词和指示动作之间在时间上的一一对应D.指示动作和实体单位之间上的一一对应22.学前儿童是否用数数来比较集合，受到哪些活动情境因素的影响?( )A.集合的大小B.材料的种类C.材料的出示方式D.教育者的引导行为和语言23.学前儿童加减运算能力的发展特点是( )。A.学前儿童加减运算能力的发展具有阶段性B.学前儿童学习加减运算从口述应用题开始C.学前儿童学习减法要难于加法24.下列表征命名数的是( )。A.电话号码B.邮编C.运动衣上的数字D.房间号25.发展学前儿童认识数学符号能力的教育策略有( )。A.引导学前
